Образовательная
программа
Муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного учреждения детский сад № 60 «Росинка» разработана:
- на основе ФГОС ДО (Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменениями,
внесенными приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января 2019
г. № 31 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г.,
регистрационный № 53776) в федеральном государственном образовательном стандарте
дошкольного образования);
- на основе ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 № 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования"(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847).
Срок начала реализации Программы: 1 сентября 2023 год.
Срок действия образовательной программы не ограничен, программа действует до
принятия новой.
2
СОДЕРЖАНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевой раздел обязательной части
Пояснительная записка
Цели Программы
Задачи Программы
Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и
используемые при построении обязательной части Программы
1.1.1.4
Планируемые результаты освоения/реализации Программы
1.1.1.5
Описание подходов к педагогической диагностике достижений
планируемых результатов
1.1.1.5.1. Целеполагание, задачи, специфика и регламент педагогической
диагностики
1.1.1.5.2. Организационные подходы к педагогической диагностике
1.2
Целевой
раздел
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений
1.2.1
Пояснительная записка
1.2.1.1
Цели и задачи реализации парциальных образовательных программ
1.2.1.2
Принципы и подходы к формированию парциальных образовательных
программ
1.2.1.3
Планируемые результаты освоения парциальных образовательных
программ
1.2.1.4
Методы оценки результативности части программы, формируемой
участниками образовательных отношений
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Содержательный раздел обязательной части
2.1.1.
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях ФОП ДО и с учетом используемых
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания
2.1.2
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов
2.1.2.1.
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
2.1.2.2.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
2.1.3
Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей, предусмотренная Программой
2.1.4.
Рабочая программа воспитания
2.1.4.1
Целевой раздел рабочей программы воспитания
2.1.4.2.
Содержательный раздел рабочей программы воспитания
2.1.4.3.
Организационный раздел рабочей программы воспитания
2.1.4.4
Календарный план воспитательной работы
2.2.
Содержательный раздел части, формируемой участниками
1.
1.1
1.1.1
1.1.1.1.
1.1.1.2.
1.1.1.3.
3
6
6
6
12
12
13
14
15
15
17
18
18
19
20
21
22
23
23
23
33
35
42
45
53
53
58
68
68
74
образовательных отношений
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
74
которых осуществляется образовательная деятельность
2.2.2
Содержание работы по парциальным программам
76
82
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
(интегрированные условия реализации обязательной части
Программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений)
3.1
Организационный раздел обязательной части Программы
82
3.1.1
Психолого-педагогические условия реализации Программы
82
3.1.2.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
83
среды
3.1.3.
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
89
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.1.3.1
Инфраструктурный лист по результатам мониторинга материально89
технической базы ГБДОУ
3.1.4
Кадровые условия реализации Программы
90
3.1.5
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
91
3.2.
Организационный раздел части Программы, формируемой
93
участниками образовательных отношений
3.2.1.
Профессиональные компетенции кадрового обеспечения Программы
93
4.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
94
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
96
Файловый каталог описания образовательной деятельности
в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях ФОП
ДО, размещен на сайте ДОУ в разделе «ФОП ДО»
https://60bel.tvoysadik.ru/?section_id=172
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Психолого-педагогические характеристики воспитанников
99
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Методика проведения педагогической диагностики, с
108
описанием
структуры
диагностических
карт
и
инструментария педагогической диагностики, части
программы, формируемой участниками образовательных
отношений
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Календарный план воспитательной работы
125
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Методическое обеспечение Программы
129
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
136
художественных
анимационных
произведений
для
реализации Программы
Отдельный документ, размещаемый на сайте ДОУ в
Учебный план
подразделе «ОБРАЗОВАНИЕ»
2.2.1
https://60bel.tvoysadik.ru/sveden/education
В подпункте «Учебный план»
Календарный учебный график
Отдельный документ, размещаемый на сайте ДОУ в
подразделе «ОБРАЗОВАНИЕ»
https://60bel.tvoysadik.ru/sveden/education
Расписание занятий
в подпункте «Календарный учебный график»
Отдельный документ, размещаемый на сайте ДОУ в
4
подразделе «ОБРАЗОВАНИЕ» в
https://60bel.tvoysadik.ru/sveden/education
В подпункте «Учебный план»
Режим дня
Отдельный документ, размещаемый на сайте ДОУ в
подразделе «ОБРАЗОВАНИЕ»
https://60bel.tvoysadik.ru/sveden/education
В подпункте «Учебный план»
Рабочие программы педагогов
Перечень документов, размещаемых на сайте ДОУ в
подразделе «ОБРАЗОВАНИЕ»
https://60bel.tvoysadik.ru/sveden/education
в подпункте «Аннотации к рабочим программам
5
1
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Целевой раздел обязательной части
1.1.1 Пояснительная записка
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 60
«Росинка» (далее по тексту – МБДОУ № 60 «Росинка» или дошкольное образовательное
учреждение, или образовательное учреждение) осуществляет образовательную деятельность
на площадке, расположенной по адресу: 624031, Свердловская обл., п. Белоярский, ул.
Машинистов, стр. 7Б, помещ. 1. В учреждении в группах общеразвивающей направленности
реализуется Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ № 60 «Росинка»
(далее по тексту – Программа).
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, на основании
которой педагогический коллектив МБДОУ № 60 «Росинка» организует и реализует
образовательную деятельность обучающихся в возрасте от 3 до 7 лет, работу по воспитанию,
формированию и развитию личности дошкольников с учётом их индивидуальных
способностей и возможностей.
На основании Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – Федеральный закон) в редакции от 29.09.2022г., принятой
ФЗ-№304) в структуру Программы как «комплекса основных характеристик образования
(объем, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий,
который представлены в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих
программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и
методических материалов, а также в предусмотренных настоящим Федеральным законом
случаях» включается рабочая программа воспитания и календарный план воспитательной
работы.
В соответствии со ст.6 (в редакции Федерального закона от 24.09.2022 №371-ФЗ)
Программа разрабатывается и утверждается дошкольным образовательным учреждением в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 №955
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и
Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных государственных образовательных
стандартов
общего
образования
и
образования
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)») и
соответствующей федеральной образовательной программой дошкольного образования
(приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об
6
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»).
Структура реализуемой Программы, в том числе рабочей программы воспитания,
которая является частью учебно-методической документации Программы, соответствует
требованиям ФГОС ДО и включает три основных раздела – целевой, содержательный и
организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
(п.2.11
ФГОС
ДО);
и
дополнительный раздел Программы – текст её краткой презентации (п.2.13 ФГОС ДО).
Объём обязательной части Программы должен соответствовать ФОП ДО и быть не
менее 60% от общего объёма Программы; объём части, формируемой участниками
образовательных отношений – не более 40%. Содержание и планируемые результаты
Программы должны быть не ниже соответствующих содержанию и планируемых
результатов федеральной программы (п.2.10. ФГОС ДО).
Обязательная
часть
каждого
раздела
Программы
соответствует
Федеральной
образовательной программе дошкольного образования (далее по тексту – ФОП ДО) и
оформляется в виде ссылки* на неё (п.2.12 ФГОС ДО).
*Ссылка:
указание в тексте Программы наименования раздела ФОП ДО, реквизитов пунктов
ФОП ДО (нумерации пункта и нумерации страниц, соответствующих данному
пункту в электронной версии приказа Министерства просвещения Российской
Федерации от 24.11.2022 №1028, опубликованной в версии PDF на сайте
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?ysclid=lgv0lppxki252
099868 );
гиперссылка на электронный документ в формате Word файлового каталога
электронных документов разделов Программы.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может
быть представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу,
позволяющую ознакомиться с содержанием выбранного участниками образовательных
отношений методического обеспечения. Учебно-методические материалы могут включать
все виды учебных изданий, обеспечивающие реализацию основной образовательной
программы ДО и созданные в соответствии с ГОСТ Р 7.0.60-20206.1
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования
п.4.3. стр.19
1
7
В Программе и рабочей программе воспитания используются следующие понятия2:
образование
–
единый
целенаправленный
процесс
воспитания
и
обучения,
являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи,
общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков,
ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и
сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и
(или)
профессионального
развития
человека,
удовлетворения
его
образовательных
потребностей и интересов;
воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде;
обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по
овладению
знаниями,
деятельности,
умениями,
развитию
навыками
способностей,
и
компетенцией,
приобретению опыта
приобретению
опыта
применения знаний
в
повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в
течение всей жизни;
образовательная деятельность – деятельность по реализации образовательных
программ;
инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех
обучающихся
с
учетом
разнообразия
особых
образовательных
потребностей
и
индивидуальных возможностей.
Образовательная деятельность и воспитание осуществляются на государственном
языке
Российской
Федерации.
Образовательная
деятельность
и
воспитание
может
осуществляться на родном языке из числа языков народов Российской Федерации, в том
числе на русском языке как родном языке, в соответствии с Программой и рабочей
программой воспитания (далее по тексту – Программа) на основании заявления родителей
(законных представителей).
2
ст.2, федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
8
Программа разработана в соответствии с:
‒ Конвенцией о правах ребенка, одобренной Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября
1989 г., ст. 28, в которой признается право ребенка на образование и ст. 29, в которой
определены цели и результаты образования;
‒ Конституцией Российской Федерации, ст. 43, определяющей государственные
гарантии - общедоступность и бесплатность дошкольного образования;
‒ Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указом Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указом Президента Российской Федерации от 02 июля 2021 № 400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации»;
‒ Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»;
‒ Федеральным законом от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральным законом от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
‒ Федеральным законом от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
‒ Федеральным законом от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022)
«Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», ст. 9., определяющим меры
по защите прав ребенка при осуществлении деятельности в области его образования и
воспитания;
‒ Распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
‒
Федеральным
государственным
образовательным
стандартом
дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
9
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом
Минпросвещения России от
31 июля
2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020
г., регистрационный № 61573);
‒ Приказом Министерства просвещения РФ от 21.01.2019 г. №31 «О внесении
изменения в федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155»;
‒ Приказом Министерства просвещения РФ от 1 декабря 2022 г. № 1048 «О внесении
изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 31 июля 2020 г. N 373»;
‒ Приказом Министерства просвещения РФ от 8 ноября 2022 г. N 955 «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и
Министерства
государственных
просвещения
Российской
образовательных
Федерации,
стандартов
общего
касающиеся
образования
федеральных
и
образования,
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)»;
–
Устав МБДОУ № 60 «Росинка»;
–
Программа развития МБДОУ № 60 «Росинка».
Программа
адресована
педагогическим
и
иным
работникам,
работающим
с
обучающимися данного образовательного учреждения, а также родителям (законным
представителям) несовершеннолетних обучающихся.
Программа направлена на создание развивающей образовательной среды для детей
10
дошкольного возраста, открывающей возможности для позитивной социализации ребёнка,
его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей,
индивидуализации
соответствующих
на
основе
дошкольному
сотрудничества
возрасту
с
видах
взрослыми
деятельности
и
сверстниками
и
учетом
в
особых
образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья (далее по
тексту – ОВЗ) в условиях совместного образования.
В
Программе
отражены
содержание
обучения
и
воспитания,
особенности
организации образовательной деятельности и образовательного процесса, учитывающие
возраст детей и их образовательные маршруты, направленность групп, а также участие
родителей (законных представителей) в реализации Программы.
Программа
реализуется
на
государственном
языке
Российской
Федерации.
Программа может предусматривать возможность реализации на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации. Реализация Программы на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации, в том числе русском языке как родном языке, на
основании
заявлений
обучающихся
не
родителей
должна
(законных
осуществляться
в
представителей)
ущерб
несовершеннолетних
получению
образования
на
государственном языке Российской Федерации. 3
Рабочая программа воспитания является компонентом содержательного раздела
Программы.
Для
публикации
на
сайте
образовательного
учреждения
в
соответствии
с
Постановлением Правительства РФ от 20.10.2021 №1802 «Об утверждении Правил
размещения на официальном сайте образовательной организации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной
организации» Программа и рабочая программа воспитания оформляются отдельными
документами. Программа и рабочая программа воспитания подлежат публикации на сайте
образовательного
учреждения
образовательной
https://60bel.tvoysadik.ru/,
организации»,
в
подраздел
разделе
«Сведения
об
«Образование»
https://60bel.tvoysadik.ru/sveden/education, размещаются в соответствии с рубрикатором
информации подраздела:
3
Название рубрики подраздела «Образование»
Название учебной документации,
подлежащей размещению
Об описании образовательной программы с
приложением образовательной программы в
форме электронного документа или в виде
Образовательная программа
дошкольного образования
в ред. Приказа Минпросвещения России от 21.01.2019 N 31
11
активных ссылок, непосредственный переход по
которым позволяет получить доступ к страницам
Сайта, в том числе
О методических и иных документах,
разработанных образовательной организацией для
обеспечения
образовательного процесса, а также рабочей
программы воспитания и календарного плана
Рабочая программа воспитания
воспитательной работы,
включаемых в основные образовательные
программы в соответствии с частью 1 статьи 12.1
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в
виде электронного документа
Содержание подразделов пояснительной записки (1.1.1.1., 1.1.1.2., 1.1.1.3.) целевого
раздела Программы представлено в таблице 1 цитированием текстов ФОП ДО и указанием
ссылок на разделы ФОП ДО (нумерацией, соответствующих пунктов и нумерацией страниц
с описанием содержания пункта).
Таблица 1
1.1.1.1. Цели Программы
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.14.1.
стр.4
Целью программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного
детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям прежде всего относятся:
жизнь, достоинство, права и свободы человека;
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу;
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение;
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
1.1.1.2. Задачи Программы
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.14.2.
стр.4-5
1
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
12
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
4
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
5
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
6
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка,
его инициативности, самостоятельности и ответственности;
7
обеспечение
психолого-педагогической поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
8
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
1.1.1.3. Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и используемые
в Программе
Название раздела ФОП ДО пункты страницы
ФГОС ДО
II. Целевой раздел ФОП п.14.3.
стр.5
ДО
3
При нумерации принципов используется знак /; первая цифра обозначает нумерацию принципов ФГОС ДО,
вторая цифра обозначает нумерацию принципов ФОП ДО.
1
2
3
4/5
5/6
6/7
7/8
8/9
9/10
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и 3 содействие и сотрудничество детей и
взрослых,
признание
ребенка
родителей (законных представителей),
полноценным
участником
совершеннолетних
членов
семьи,
(субъектом)
образовательных
принимающих участие в воспитании детей
отношений;
младенческого, раннего и дошкольного
возрастов,
а
также
педагогических
работников (далее вместе – взрослые);
4 признание
ребенка
полноценным
участником (субъектом) образовательных
отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество ДОО с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
возрастная адекватность
дошкольного
образования
(соответствие
условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей.
13
1.1.1.4. Планируемые результаты освоения/реализации Программы
Планируемые результаты освоения Программы представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных
этапах и к завершению дошкольного образования.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный
возраст (от трех до семи лет).
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении Программы и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты реализации Программы представлены в соответствии с
возрастными
характеристиками
списочного
состава
обучающихся
дошкольного
образовательного учреждения.
Планируемые результаты представлены в таблице 2 в соответствии с возрастной
периодизацией и указанием ссылок на разделы ФОП ДО: нумерацией, соответствующих
пунктов и нумерацией страниц с описанием содержания пункта, а также на сайте МБДОУ в
разделе «ФОП ДО».
Таблица 2
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
п.15
стр.5-17
к четырём годам
15.3.1.
стр. 8-10
к пяти годам
15.3.2.
стр. 10-12
к шести годам
на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста)
15.3.3.
стр. 12-15
15.4
стр. 15-17
II. Целевой раздел ФОП ДО
14
1.1.1.5. Описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых
результатов
Описание подходов
к педагогической диагностике
достижений планируемых
результатов, основные положения, которые можно использовать при построении регламента
педагогической диагностики, представлены в таблице 3 с указанием ссылок на разделы
ФОП ДО, конкретные пункты и страницы.
Таблица 3
1.1.1.5.1. Целеполагание, задачи, специфика и регламент педагогической диагностики
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.16
стр.18-20
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
п.16.1.
стр.18
направлена на изучение:
деятельностных умений ребенка;
его интересов;
предпочтений;
склонностей;
личностных особенностей;
способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
позволяет:
выявлять особенности и динамику развития ребенка;
составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной
программы;
своевременно
вносить
изменения
в
планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
При реализации Программы может проводиться оценка
п.16.2.
стр.18
индивидуального развития детей, которая осуществляется
педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о ее
проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребенка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно дошкольным
образовательным учреждением.
п.16.6.
стр.18
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
проводится педагогом в произвольной форме на основе
малоформализованных диагностических методов:
наблюдения;
свободных бесед с детьми;
анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по
лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное);
специальных диагностических ситуаций.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
п.16.3
стр.18
образовательных
результатов
обусловлена
следующими
требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как
15
целевые
ориентиры
дошкольного
образования
и
представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных
этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в
том числе и в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и
основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их
дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки
ребенка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.
Периодичность
проведения
педагогической
диагностики
определяется
дошкольным
образовательным
учреждением.
Оптимальным является ее проведение на начальном этапе
освоения ребенком образовательной программы в зависимости от
времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его
возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребенка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Наблюдение – основной метод педагогической диагностики
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики
развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях. Педагог
наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения
педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных
качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных
16
п.16.4
стр.18-19
п.16.5
стр. 19
п.16.7
стр. 19-20
ситуациях и тому подобное.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на
п.16.8
стр. 20
основе изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и
другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за
продуктивной
деятельностью
детей
(изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных
п.16.9
стр. 20
данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с
детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую
деятельность
обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный
процесс.
п.16.10
стр. 20
При необходимости используется психологическая диагностика
развития детей (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении образовательной программы), которую
проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи,
психологи). Участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения
и оказания адресной психологической помощи.
1.1.1.5.2. Организационные подходы к педагогической диагностике
Описание направлений педагогической диагностики индивидуального развития,
достижений обучающихся в пяти образовательных областях представлены в картах
развития обучающихся, разрабатываемых педагогическим коллективом на основе
сложившейся практики проведения педагогической диагностики.
В соответствии с распоряжением Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019
г. №Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации», в перечень рекомендуемой документации психологопедагогического консилиума (далее по тексту – ППк) дошкольного образовательного
учреждения входит «Карта развития обучающегося, получающего психолого-педагогическое
сопровождение». В «Карте развития» находятся результаты комплексного обследования,
характеристика или педагогическое представление на обучающегося, коллегиальное
заключение консилиума, копии направлений на психолого-медико-педагогическую
комиссию (далее по тексту – ПМПК), согласие родителей (законных представителей) на
обследование и психолого-педагогическое сопровождение ребенка, вносятся данные об
обучении ребенка в группе, данные по коррекционной-развивающей работе, проводимой
специалистами психолого-педагогического сопровождения. «Карта развития» хранится у
председателя
консилиума
и
выдается
руководящим
работникам
дошкольного
образовательного учреждения, педагогам и специалистам, работающим с обучающимся.
В соответствии с вышеназванным распоряжением ведётся документация ППк, в том
числе «Протокол заседания психолого-педагогического консилиума», в котором
рекомендуется использовать характеристики, представления на обучающегося, результаты
продуктивной деятельности, копии рабочих тетрадей и другие необходимые материалы.
Обязательным локальным актом образовательного учреждения является «Положение
о Психолого-педагогическом консилиуме». Данный локальный акт утверждает формы
17
документации, которые фиксируют:
результаты продуктивной деятельности обучающихся (детское портфолио):
результаты педагогических наблюдений, педагогической диагностики,
связанных с оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации (карта развития обучающегося, получающего психологопедагогическое сопровождение).
описание регламента проведения психологической диагностики: определение
алгоритма действий ППк МБДОУ в случае отсутствия в штате педагога-психолога;
утверждение формы согласия родителей (законных представителей) на проведение
психологической диагностики; утверждение формы индивидуальной программы
психологического сопровождения для оказания адресной психологической помощи.
Педагогический мониторинг в каждой возрастной группе проводится по методике
Верещагиной Н.В.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики индивидуального
развития детей при реализации Программы:
•
Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с
3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
•
Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5
лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
•
Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6
лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
•
Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в подготовительной к школе
группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной организации.
Материалы педагогической диагностики представлены на сайте ДОУ в разделе «ФОП ДО» в
подразделе
«Материалы
педагогической
диагностики»
https://60bel.tvoysadik.ru/?section_id=173 и включают:
Положение о педагогической диагностике в МБДОУ № 6 0 « Р о с и н к а » ;
Педагогическую диагностику индивидуального развития ребенка (описание структуры
диагностических карт, описание инструментария педагогической диагностики),
Положение о психолого-педагогическом консилиуме.
1.2
Целевой раздел части, формируемой участниками образовательных отношений
1.2.1 Пояснительная записка
Часть образовательной программы, формируемая участниками образовательных
отношений, представлена парциальными образовательными программами:
1) Парциальная программа для дошкольных образовательных учреждений «Основы
безопасности жизнедеятельности детей» Р.Б. Стеркиной, Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой
(реализуется в старшей и подготовительной группе);
18
2) Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки» Каплуновой И.М., Новоскольцевой И.А. (реализуется в младшей, средней,
старшей и подготовительной группе).
Цели, задачи, принципы и подходы, а также планируемые результаты к освоению
данных программ представлены в таблице 4.
Таблица 4
1.2.1.1 Цели и задачи
Реализуемая
парциальная
программа
«Основы
безопасности
жизнедеятельности
детей»
Р.Б. Стеркиной,
Н.Н. Авдеевой,
О.Л. Князевой
«Ладушки»
Каплуновой И.М.,
Новоскольцевой И.А.
Цель
Основные задачи реализации
программы
Сформировать
у
ребенка
навыки
адекватного поведения
в
различных
неожиданных
ситуациях,
самостоятельности
и
ответственности за свое
поведение.
1. Формировать знания детей о здоровом
образе жизни, способствовать осознанию
понятия «здоровый образ жизни»;
2. Формировать у детей сознательное и
ответственное отношение к личной
безопасности
и
безопасности
окружающих;
3. Расширять и систематизировать знания
детей
о
правилах
общения
с
незнакомыми людьми;
4. Расширять и систематизировать знания
детей о правильном поведении при
контактах с домашними животными;
5. Закрепить у детей знания о правилах
поведения на улице, дороге, транспорте;
6.
Развить
основы
экологической
культуры ребенка и становление у него
ценного и бережного отношения к
природе.
Введение ребенка в мир 1. Подготовить детей к восприятию
музыки с радостью и
музыкальных образов и представлений.
улыбкой
2. Заложить основы гармонического
развития
(развитие
слуха,
голоса,
внимания, движения, чувства ритма и
красоты
мелодии,
развитие
19
индивидуальных
музыкальных
способностей).
3. Приобщить детей к русской народнотрадиционной и мировой музыкальной
культуре.
4. Подготовить детей к освоению
приемов и навыков в различных видах
музыкальной деятельности адекватно
детским возможностям.
5.
Развивать
коммуникативные
способности.
6. Научить детей творчески использовать
музыкальные
впечатления
в
повседневной жизни.
7. Познакомить детей с разнообразием
музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме.
8. Обогатить детей музыкальными
знаниями
и
представлениями
в
музыкальной игре.
9. Развивать детское творчество во всех
видах музыкальной деятельности.
к формированию парциальных образовательных
1.2.1.2 Принципы и подходы
программ
Реализуемая
Принципы и подходы
парциальная
программа
«Основы
1. Принцип полноты.
безопасности
2. Принцип системности
жизнедеятельности
3. Принцип сезонности.
детей»
4. Принцип учета условий городской и сельской местности.
Р.Б. Стеркиной,
5. Принцип возрастной адресованности.
Н.Н. Авдеевой,
6. Принцип интеграции.
О.Л. Князевой
7. Принцип координации деятельности педагогов.
8. Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в
условиях дошкольного учреждения и семье.
«Ладушки»
1. Создание непринужденной и творческой обстановки.
2. Целостный подход в решении педагогических задач.
Каплуновой И.М.,
3. Принцип
последовательности предусматривает усложнение
Новоскольцевой И.А.
поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания.
4. Соотношение
музыкального материала с природным и
историкокультурным календарем.
5. Принцип партнерства.
6. Принцип положительной оценки деятельности детей, что
способствует высокой активности, эмоциональной отдаче,
хорошему настроению и желанию дальнейшего участия в
творчестве.
7. Принцип паритета. Любое предложение ребенка должно быть
зафиксировано, использовано.
20
1.2.1.3 Планируемые результаты освоения парциальных образовательных программ
Реализуемая
Предполагаемые результаты
парциальная
программа
«Основы
• освоить правила поведения в быту, на улице, с животными, с
безопасности
незнакомыми людьми, на водоёме, в лесу, во время грозы.
жизнедеятельности
• уметь действовать при чрезвычайных ситуациях.
детей» Р.Б.
• оказывать необходимую помощь при порезах, ожогах, ушибах.
Стеркиной,
• знать и выполнять правила дорожного движения.
Н.Н. Авдеевой, О.Л.
• предвидеть возможные последствия неосторожного обращения с
Князевой
огнём.
«Ладушки»
• Восприятие музыкальных образов и представлений.
• Гармоничное музыкальное развитие (развитие слуха, внимания,
Каплуновой И.М.,
движения, чувства ритма и красоты мелодии).
Новоскольцевой И.А.
• Приобщение детей к русской народно-традиционной, мировой
музыкальной культуре.
• Освоение разнообразных приемов и навыков в различных видах
музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.
• Развитие коммуникативных способностей, возможности
творческого использования музыкальных впечатлений в
повседневной жизни.
• Знакомство с многообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме.
• Обогащение детей музыкальными знаниями и представлениями в
музыкальной игре.
21
1.2.1.4 Методы оценки результативности части программы, формируемой участниками
образовательных отношений
Подходы к проведению диагностики в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с подходами к диагностике обязательной
части Программы.
Методика
проведения
педагогической
диагностики,
с
описанием
структуры
диагностических карт и инструментария педагогической диагностики, части программы,
формируемой участниками образовательных отношений представлены в ПРИЛОЖЕНИИ 3.
22
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Содержательный раздел обязательной части
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях ФОП ДО и с
учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания
Содержание данного раздела обязательной части Программы соответствует содержанию
раздела III. «Содержательный раздел» ФОП ДО и определяет возрастные линии
образовательной деятельности дошкольной образовательной организации по основным
направлениям
развития
детей
дошкольного
возраста
(социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).
Задачи и содержание образовательной деятельности в каждой образовательной
области, предусмотренные для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух
до семи-восьми лет, представлены в двух видах:
файлового каталога электронных документов в формате Word, содержащих задачи и
содержание по пяти образовательным областям, которые оформляются в виде
гиперссылок на название образовательной области;
ссылок в тексте Программы, представленных в виде названия раздела ФОП ДО,
конкретных пунктов и страниц в таблице 5.
Таблица 5
Возраст
воспитанников
Задачи и содержание
образовательной
деятельности
Социально-коммуникативное развитие
Дошкольный возраст
общий объём (18.4)
от 3-х до 4-х лет
социальные
отношения
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного
поведения
общий объём (18.5)
от 4-х до 5-ти лет
социальные
отношения
Ссылки на задачи
№ пунктов
и
нумерация
задач
№ страниц
Ссылки на содержание
№ пунктов и
нумерация
подпунктов
стр.23-42
18
18.4.2
1)
стр.24-27
стр.24-25
2)
2)
стр.25-26
3)
4)
3)
4)
стр.26
стр.26-27
18.5.2
1)
стр.28-31
стр.28-29
18.4.1
1)
18.5.1
1)
23
№ страниц
стр.24
стр.27-28
стр.27
от 5-ти до 6-ти
лет
от 6-ти до 7-ми
лет
Возраст
воспитанников
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного
поведения
общий объём (18.6)
социальные
отношения
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного
поведения
общий объём (18.7)
социальные
отношения
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного
поведения
Задачи и содержание
образовательной
деятельности
Познавательное развитие
Дошкольный возраст
общий объём (19.4)
от 3-х до 4-х лет
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
от 4-х до 5-ти лет
природа
общий объём (19.5)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
2)
стр.28
3)
4)
2)
стр.29-30
3)
4)
стр.30-31
стр.31
18.6.1
1)
стр.31-32
стр.31-32
18.6.2.
1)
стр.33-36
стр.33-34
2)
стр. 32
2)
стр.34
3)
4)
стр.35
стр.35-36
3)
4)
18.7.1
1)
стр.36-37
стр.36
18.7.2
1)
стр.37-41
стр.37-39
2)
стр.37
2)
стр.39-40
3)
4)
стр.40
стр.40-41
3)
4)
Ссылки на задачи
№ пунктов
и
нумерация
задач
№ страниц
Ссылки на содержание
№ пунктов и
нумерация
подпунктов
№ страниц
стр.42-57
19
19.4.2
1)
стр.47-49
стр.47-48
2)
2)
стр.48
3)
4)
5)
19.5.1
1)
3)
стр.48
4)
19.5.2
1)
стр.49
стр.49-51
стр.49-50
2)
стр. 50
3)
стр.50-51
19.4.1
1)
стр.47
стр.49
2)
3)
4)
5)
24
природа
от 5-ти до 6-ти
лет
от 6-ти до 7-ми
лет
общий объём (19.6)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
природа
общий объём (19.7)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
6)
7)
19.6.1
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
19.7.1
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
природа
Возраст
воспитанников
Задачи и содержание
образовательной
деятельности
Речевое развитие
Дошкольный возраст
общий объём (20.4)
от 3-х до 4-х лет
формирование словаря
звуковая культура
речи
грамматический строй
речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
художественной
литературе
общий объём (20.5)
от 4-х до 5-ти лет
развитие словаря
звуковая культура
речи
грамматический строй
речи
связная речь
4)
стр.51
19.6.2
1)
стр.52-54
стр.52
2)
стр.52-53
3)
4)
стр.53
стр.53-54
стр.54
19.7.2
1)
стр.54-57
стр.54-55
стр.54
2)
стр.55
3)
стр.55-56
4)
стр.56
стр.51-52
стр.51
стр.52
Ссылки на задачи
№ пунктов
и
нумерация
задач
№ страниц
Ссылки на содержание
№ пунктов и
нумерация
подпунктов
стр.57-76
20
20.4.2
1)
2)
стр.64-65
стр.64.
стр.64.
3)
3)
стр.64.
4)
5)
4)
5)
стр.65.
стр.65.
20.5.2
1)
2)
стр.67-69
стр.67
3)
3)
стр.67-68
4)
4)
стр.68
20.4.1
1)
2)
стр.62-64
стр.62
6)
стр.62-63
20.5.1
1)
2)
стр.65-67
стр.65
стр.66
25
№ страниц
от 5-ти до 6-ти
лет
от 6-ти до 7-ми
лет
Возраст
воспитанников
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
художественной
литературе
общий объём (20.6)
формирование словаря
звуковая культура
речи
грамматический строй
речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
художественной
литературе
общий объём (20.7)
формирование словаря
звуковая культура
речи
грамматический строй
речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
художественной
литературе
Задачи и содержание
образовательной
деятельности
Художественно-эстетическое развитие
Дошкольный возраст
общий объём (21.4)
от 3-х до 4-х лет
приобщение к
искусству
изобразительная
деятельность
5)
стр.66-67
6)
стр.67
20.6.1.
1)
2)
стр.69-71
стр.69
3)
5)
стр.68-69
20.6.2
1)
2)
стр.71-72
стр.71
3)
4)
5)
стр.69-70
стр.70
6)
стр.70-71
20.7.1
1)
2)
стр.72-74
стр.72-73
стр.73
4)
5)
стр.71-72
стр.72
20.7.2
1)
2)
стр.74-76
стр.74
3)
3)
4)
5)
4)
5)
6)
стр.74
Ссылки на задачи
№ пунктов
и
нумерация
задач
стр.75
стр.75-76
№ страниц
Ссылки на содержание
№ пунктов и
нумерация
подпунктов
№ страниц
стр.76-121
21
21.4.1
1)
стр.83-85
стр.83
21.4.2.
21.4.2.1
стр.83-90
стр.85
2)
стр.83-84
21.4.2.2
стр.86-88
стр.86-87
стр.87
стр.87-88
стр.88
1)рисование
2)лепка
3)аппликация
4)народное
декоративноприкладное
искусство
конструктивная
деятельность
музыкальная
3)
4)
26
стр.84
21.4.2.3
стр.88
21.4.2.4
стр.88-89
1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкальноритмические
движения
5)игра на
детских
музыкальных
инструмента
х
деятельность
от 4-х до 5-ти лет
от 5-ти до 6-ти
лет
театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
общий объём (21.5)
приобщение к
искусству
изобразительная
деятельность
стр.88
стр.88-89
стр.89
5)
стр.84-85
21.4.2.5
стр.89
6)
стр.85
21.3.2.6
стр.89-90
21.5.1
1)
стр.90-93
стр.90
21.5.2.
21.5.2.1
стр.93-98
стр.93-94
2)
стр.90-91
21.5.2.2
стр.94-96
стр.94-95
стр.95
1)рисование
2)народное
декоративноприкладное
искусство
3)лепка
4)аппликация
стр.95
стр.95-96
стр.96
конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность
3)
стр.91
21.5.2.3
4)
стр.91-92
21.5.2.4
театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
общий объём (21.6)
приобщение к
5)
стр.92
21.5.2.5
стр.97-98
6)
стр.92-93
21.5.2.6
стр.98
21.6.1
1)
стр.99-102
стр.99
21.6.2.
21.6.2.1
стр.102-109
стр.102-103
1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкальноритмические
движения
5)развитие
танцевальноигрового
творчества
6)игра на
детских
музыкальных
инструмента
х
27
стр.96-97
стр.96-97
стр.97
искусству
изобразительная
деятельность
2)
стр.99-100
21.6.2.2
1)рисование
стр.103 -107
предметное
рисование
сюжетное
рисование
декоративное
рисование
стр.103-105
2)лепка
стр.105
стр.106
декоративная
лепка
от 6-ти до 7-ми
лет
конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность
3)
стр.101
4)
стр.101
театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
общий объём (21.7)
5)
6)
21.7.1
приобщение к
искусству
изобразительная
деятельность
1)
2)
стр.101102
стр.102
стр.109113
стр.109110
стр.110111
3)аппликация
4)
прикладное
творчество
21.6.2.3
стр.106-107
стр.107
21.6.2.4
стр.107-108
стр.107
стр.108
1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкальноритмические
движения
5)музыкальноигровое и
танцевальное
творчество
6)игра на
детских
музыкальных
инструмента
х
21.6.2.5
стр.108-109
21.6.2.6
стр.109
21.7.2.
стр.113-121
21.7.2.1
стр.113-114
21.7.2.2
1)рисование
предметное
рисование
сюжетное
рисование
декоративное
рисование
стр.114 -118
2)лепка
28
стр.107
стр.114-115
стр.116
стр.116
декоративная
лепка
3)аппликация
4)прикладное
творчество
5)народное
декоративноприкладное
искусство
конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность
театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
Возраст
воспитанников
Задачи и содержание
образовательной
деятельности
Физическое развитие
Дошкольный возраст
общий объём (22.4)
от 3-х до 4-х лет
основная гимнастика
3)
стр.111
4)
5)
стр.118-119
стр.111-112
21.7.2.4
стр.119-120
стр.119
стр.112
1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкальноритмические
движения
5)музыкальноигровое и
танцевальное
творчество
6)игра на
детских
музыкальных
инструмента
х
21.7.2.5
стр.112113
Ссылки на задачи
№ страниц
21.7.2.6
№ пунктов и
нумерация
подпунктов
стр.127
22.4.2.
стр.120
стр.121
№ страниц
стр.127-130
стр.127
стр.127-128
стр.128-129
стр.129
3)
стр.129
стр.129-130
4)
стр. 130
2)
29
стр. 120
стр.121-147
1)
основные
движения
общеразвиваю
щие
упражнения
строевые
упражнения
подвижные игры
спортивные
упражнения
формирование основ
стр.119-120
Ссылки на содержание
22
22.4.1
стр.118
21.7.2.3
6)
№ пунктов
и
нумерация
задач
стр.117
стр.117
от 4-х до 5-ти лет
от 5-ти до 6-ти
лет
от 6-ти до 7-ми
лет
здорового образа
жизни
активный отдых
общий объём (22.5)
основная гимнастика
подвижные игры
спортивные
упражнения
формирование основ
здорового образа
жизни
активный отдых
общий объём (22.6)
основная гимнастика
подвижные игры
спортивные
упражнения
формирование основ
здорового образа
жизни
активный отдых
общий объём (22.7)
основная гимнастика
5)
22.5.1
стр.130
22.5.2.
1)
основные
движения
общеразвиваю
щие
упражнения
ритмическая
гимнастика
строевые
упражнения
стр.131-134
стр.131
стр.131-132
стр.132-133
стр.133
3)
стр.133
стр.133-134
4)
стр.134
2)
5)
22.6.1
стр.134-135
22.6.2.
1)
основные
движения
общеразвиваю
щие
упражнения
ритмическая
гимнастика
строевые
упражнения
22.7.1
4)
стр.139-140
5)
стр.140
стр.141-147
стр.142
стр.142-143
22.7.2.
2)
30
стр.138
стр.138
стр.138-139
1)
основные
движения
общеразвиваю
щие
упражнения
ритмическая
гимнастика
строевые
упражнения
подвижные игры
стр.137-138
3)
2)
стр.140-141
стр.135-140
стр.135
стр.136-137
стр.143-144
стр.144
стр.144-145
спортивные игры
спортивные
упражнения
формирование основ
здорового образа
жизни
активный отдых
3)
4)
стр.145
стр.145-146
5)
стр.146
6)
стр.146-147
Сопряжённость ценностей направлений воспитания и пяти образовательных областей,
представлены в таблице 6, где в ячейках образовательных областей зафиксированы пункты
ФОП ДО, содержание которых говорит о решении совокупных задач воспитания в рамках
образовательных областей по формированию ценностей.
31
Таблица 6
Направления
воспитания
патриотическое
Ценности
воспитания
Социальнокоммуникативное
п.18.8
Образовательные области
ХудожественноПознавательное
Речевое
эстетическое
п.19.8
п.20.8
п.21.8
Родина
природа
милосердие
духовно-нравственное
жизнь
добро
человек
социальное
семья
дружба
сотрудничество
познавательное
познание
физическое и
оздоровительное
жизнь
здоровье
трудовое
труд
эстетическое
культура
красота
33
Физическое
п.22.8
2.1.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
Содержание данного раздела Программы построено на основании п.23, 24, 25, 26 ФОП ДО.
В таблице 7 представлены основные положения, определяющие организационные, методические и
педагогические
подходы к проектированию
образовательного
процесса, образовательных
ситуаций и содержанию образовательной деятельности воспитанников.
Таблица 7
Формы получения образования
Вариативные очные формы
Группы полного дня
получения образования
Образовательные технологии
1
Дистанционные
образовательные
технологии
индивидуального
сопровождения семей
2
Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в условиях
вариативности моделей совместного образования
3
Технологии
альтернативной
дополнительной
коммуникации
для
формирования единого коммуникационного пространства для детей с
вербальной и невербальной речью
4
Технологии развивающего обучения
5
Игровые технологии
6
Технологии исследовательской деятельности
7
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
Организационные технологии
1
Технологии совместного (интегративного / инклюзивного) образования
ФОП ДО
п.23.1.
стр.148
ФОП ДО
п. 23.2
стр.148
ФОП ДО
п.23.4.
стр.149
2
Технологии универсального дизайна
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ФОП ДО
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
1
(словесные,
методы организации опыта поведения и 1
традиционные
методы
деятельности
(приучение
к
наглядные, практические)
положительным формам общественного 2
методы, в основе которых положен
поведения,
упражнение,
характер познавательной деятельности
воспитывающие ситуации, игровые
детей
методы)
2
методы осознания детьми опыта 3
информационно-рецептивный
метод:
поведения и деятельности (рассказ на
действия ребенка с объектом изучения
моральные темы, разъяснение норм и
организуются
по
представляемой
правил
поведения,
чтение
информации (распознающее наблюдение,
художественной литературы, этические
рассматривание картин, демонстрация
беседы, обсуждение поступков и
кинои
диафильмов,
просмотр
жизненных ситуаций, личный пример)
компьютерных презентаций, рассказы
педагога или детей, чтение)
репродуктивный
метод
предполагает
создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности,
руководство их выполнением (упражнения
на основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на
предметную
или
предметносхематическую модель)
5
метод
проблемного
изложения
представляет собой постановку проблемы
и раскрытие пути ее решения в процессе
организации опытов, наблюдений
6
эвристический
метод:
(частичнопоисковая) проблемная задача делится на
части – проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях)
7
исследовательский
метод
включает
составление и предъявление проблемных
ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование)
8
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения,
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью
ФОП ДО
материальных и идеальных объектов
1
демонстрационные и раздаточные
2
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
п.23.7
3
естественные и искусственные
стр.151
4
реальные и виртуальные
п.23.8,
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
стр.151
вид деятельности
предлагаемое оборудование
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
двигательная
занятий с мячом и другое
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
предметная
другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
коммуникативная
другое
познавательнонатуральные предметы и оборудование для исследования и
исследовательская
образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое)
экспериментирование
чтение художественной
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
3
методы мотивации опыта поведения и 4
деятельности
(поощрение,
методы
развития эмоций, игры, соревнования,
проектные методы)
35
литературы
трудовая
иллюстративный материал
оборудование и инвентарь для всех видов труда
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
продуктивная
и конструирования
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
музыкальная
другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства
воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в п.23.9.
том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, стр.152
инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не
только от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и
п.23.10
особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов,
стр.152
ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной
субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
п.23.11
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной
стр.152
деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и п.23.12
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач стр.152
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.1.2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Структура образовательной деятельности в ходе образовательного процесса представлена в
таблице 8 с указанием на нумерацию пунктов и страниц текста ФОП ДО.
Таблица 8
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(основные компоненты)
1
2
3
4
осуществляемая в
процессе
осуществляемая в
взаимодействие с семьями
самостоятельная
организации
ходе режимных
детей по реализации
деятельность детей
различных видов
процессов
Программы
детской
деятельности
36
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
1
2
3
4
5
совместная
самостоятельная,
совместная
деятельность
спонтанно
деятельность
детей со
возникающая,
группы детей
сверстниками
совместная
под
без участия
деятельность детей без
педагога, но по
совместная
руководством
всякого участия
его заданию.
деятельность
педагога,
совместная
педагога. Это могут
педагога с
который на
Педагог в этой
деятельность
быть самостоятельные
ребенком, где,
правах
ситуации не
ребенка с
игры детей (сюжетновзаимодействуя
участника
является
педагогом, при
ролевые, режиссерские,
с ребенком, он
деятельности
участником
которой
театрализованные, игры
выполняет
на всех этапах деятельности, но
с правилами,
ребенок и
функции
ее выполнения
выступает в
музыкальные и другое),
педагог –
педагога:
(от
роли ее
самостоятельная
равноправные
планирования
организатора,
обучает
изобразительная
партнеры
до
ставящего задачу
ребенка чемудеятельность по выбору
завершения)
группе детей, тем
то новому
детей, самостоятельная
направляет
самым,
познавательноактуализируя
совместную
исследовательская
деятельность
лидерские
деятельность (опыты,
ресурсы самих
группы детей
эксперименты и другое)
детей
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему обучения
Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В. Давыдова: возрастающая самостоятельность и
компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса обучения
«делай как я» к планированию детской деятельности и переходу к самостоятельной детской
деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры
элементарная трудовая деятельность детей (уборка
и
игры
небольшими
подгруппами
групповой комнаты; ремонт книг, настольно(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
дидактические, подвижные, музыкальные
игрушек-самоделок для игр малышей)
и другие)
беседы с детьми по их интересам,
проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
развивающее общение педагога с детьми
праздников (кукольный, настольный, теневой театры,
(в том числе в форме утреннего и
игры-драматизации;
концерты;
спортивные,
вечернего круга), рассматривание картин,
музыкальные и литературные досуги и другое)
иллюстраций
практические, проблемные ситуации,
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
упражнения (по освоению культурнонебольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
гигиенических навыков и культуры
режиссерские,
дидактические,
подвижные,
здоровья, правил и норм поведения и
музыкальные и другие)
другие
наблюдения за объектами и явлениями опыты и эксперименты, практико-ориентированные
природы, трудом взрослых
проекты, коллекционирование и другое
37
чтение художественной литературы, прослушивание
трудовые
поручения
и
дежурства
аудиозаписей,
лучших
образцов
чтения,
(сервировка стола к приему пищи, уход за
рассматривание
иллюстраций,
просмотр
комнатными растениями и другое)
мультфильмов и так далее
индивидуальная работа с детьми в слушание и исполнение музыкальных произведений,
соответствии
с
задачами
разных музыкально-ритмические движения, музыкальные
образовательных областей
игры и импровизации
организация и (или) посещение выставок детского
продуктивная деятельность детей по
творчества, изобразительного искусства, мастерских;
интересам
детей
(рисование,
просмотр репродукций
картин классиков и
конструирование, лепка и другое)
современных художников и другого
оздоровительные
и
закаливающие индивидуальная работа по всем видам деятельности и
процедуры,
здоровьесберегающие образовательным областям
мероприятия, двигательная деятельность
работа с родителями (законными представителями)
(подвижные игры, гимнастика и другое)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
культурные практики
занятие
(п.24.18-24.22, стр.156-157)
(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)
дело, занимательное и интересное детям, организовывать культурные практики педагог может
развивающее их
во вторую половину дня
деятельность, направленная на освоение
детьми
одной
или
нескольких
расширяют социальные и практические компоненты
образовательных областей, или их
содержания образования, способствуют формированию
интеграцию
с
использованием
у детей культурных умений при взаимодействии со
разнообразных форм и методов работы,
взрослым и самостоятельной деятельности
выбор
которых
осуществляется
педагогам самостоятельно
ориентированы
на
проявление
детьми
форма организации обучения, наряду с
самостоятельности и творчества, активности и
экскурсиями, дидактическими играми,
инициативности в разных видах деятельности,
играми-путешествиями и другими
обеспечивают их продуктивность
проводится в виде образовательных
ребенок проявляет себя как
ситуаций,
тематических
событий, игровая практика
творческий субъект (творческая
проектной деятельности, проблемноинициатива)
обучающих ситуаций, интегрирующих
ребёнок – созидающий и волевой
содержание образовательных областей, продуктивная
субъект
(инициатива
творческих
и
исследовательских практика
целеполагания)
проектов и так далее
в рамках отведенного времени педагог познавательноребёнок
как
субъект
может организовывать образовательную исследовательская
исследования
(познавательная
деятельность с учетом интересов, практика
инициатива)
желаний детей, их образовательных
потребностей,
включая
детей
ребёнок
–
партнер
по
дошкольного
возраста
в
процесс коммуникативная
взаимодействию и собеседник
сотворчества,
содействия, практика
(коммуникативная инициатива)
сопереживания
время
проведения
занятий,
их
дополняет
развивающие
чтение
продолжительность,
длительность
возможности других культурных
художественной
перерывов, суммарная образовательная
практик
детей
дошкольного
литературы
нагрузка
для
детей
дошкольного
возраста
(игровой,
38
возраста
определяются
СанПиН
1.2.3685-21
при организации занятий педагог
использует опыт, накопленный при
проведении
образовательной
деятельности
в
рамках
сформировавшихся подходов
введение термина «занятие» не означает
регламентацию
процесса;
термин
фиксирует
форму
организации
образовательной
деятельности;
содержание
и
педагогически
обоснованную методику проведения
занятий педагог может выбирать
самостоятельно
познавательноисследовательской,
продуктивной деятельности)
тематику помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и
другое
организация предполагает
объединения детей
подгрупповой
способ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
на прогулке
(п.24.5.-24.8, стр.152-154)
(п.24.15, стр.155).
занимает центральное место в жизни наблюдения за объектами и явлениями природы,
ребенка, являясь преобладающим видом его направленные на установление разнообразных
самостоятельной деятельности
связей и зависимостей в природе, воспитание
основной вид деятельности, в которой отношения к ней
формируется
личность
ребенка,
развиваются
психические
процессы, экспериментирование
с
объектами
неживой
формируется ориентация в отношениях природы
между людьми, первоначальные навыки
кооперации
подвижные игры и спортивные упражнения,
в совместной игре дети строят свои
направленные
на
оптимизацию
режима
взаимоотношения,
учатся
общению,
двигательной активности и укрепление здоровья
проявляют активность, инициативу и
детей
другое
выполняет различные функции:
обучающую;
познавательную;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с
развивающую;
песком, со снегом, с природным материалом)
воспитательную;
социокультурную;
коммуникативную;
эмоциогенную;
развлекательную;
элементарная трудовая деятельность детей на
диагностическую;
участке ДОО
психотерапевтическую;
другие
выступает как:
свободное
общение
педагога
с
детьми,
форма
организации
жизни
и
индивидуальная работа
деятельности детей;
средство разностороннего развития
проведение
спортивных
праздников
(при
личности ребенка;
необходимости)
метод или прием обучения;
39
средство саморазвития;
самовоспитания;
проводится в отведённое время, предусмотренное в
самообучения;
режиме дня, в соответствии с требованиями
саморегуляции
СанПиН 1.2.3685-21 к её организации
максимально используются все варианты её
применения в дошкольном образовании
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25, стр.157)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно; уделять внимание
таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание
на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
40
1. Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала
стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2. У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3. Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в
своих силах.
4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
6. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
инициативной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в дошкольное
учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
41
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
Ребёнок активно проявляет У
ребёнка
наблюдается Ребёнок
имеет
яркую
потребность в общении со высокая активность. Данная потребность в самоутверждении
взрослым, ребенок стремится потребность ребенка является и
признании
со
стороны
через разговор с педагогом ключевым
условием
для взрослых.
познать окружающий мир, развития самостоятельности
узнать об интересующих его во всех сферах его жизни и
действиях, сведениях.
деятельности.
Педагогу важно обращать Педагогу
важно
обращать
особое внимание на освоение внимание на педагогические
детьми
системы условия, которые развивают
разнообразных
детскую
самостоятельность,
обследовательских действий, инициативу и творчество.
приемов
простейшего
анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки
самостоятельности
в
познавательной деятельности.
Важно поддержать данное Педагог намеренно насыщает Педагог
создает
ситуации,
стремление
ребенка, жизнь детей проблемными активизирующие желание детей
поощрять
познавательную практическими
и применять свои знания и умения,
активность детей младшего познавательными ситуациями, имеющийся
опыт
для
дошкольного
возраста, в которых детям необходимо самостоятельного решения задач.
использовать педагогические самостоятельно
применить
приемы, направленные на освоенные приемы.
развитие стремлений ребенка
наблюдать,
сравнивать
предметы, обследовать их
свойства и качества.
Ребенок задает различного Всегда
необходимо Педагог регулярно поощряет
рода
вопросы.
Педагогу доброжелательно
и стремление к самостоятельности,
важно проявлять внимание к заинтересованно относиться к старается определять для детей
детским вопросам, поощрять детским
вопросам
и все более сложные задачи,
и
поддерживать
их проблемам, быть готовым активизируя их усилия, развивая
познавательную активность, стать
партнером
в произвольные умения и волю,
создавать
ситуации, обсуждении, поддерживать и постоянно
поддерживает
побуждающие
ребенка направлять
детскую желание преодолевать трудности
самостоятельно
искать познавательную активность, и
поощряет
ребенка
за
решения
возникающих уделять особое внимание стремление к таким действиям,
проблем,
осуществлять доверительному общению с нацеливает на поиск новых,
деятельностные пробы.
ребенком.
творческих решений возникших
затруднений.
При проектировании режима В течение дня педагог создает различные ситуации,
дня педагог уделяет особое побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание
внимание
организации совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная
вариативных
активностей деятельность способствует развитию у ребенка умения решать
детей, чтобы ребенок получил возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
возможность участвовать в самостоятельности и уверенности в себе
42
разнообразных делах: в играх,
в экспериментах, в рисовании,
в общении, в творчестве
(имитации,
танцевальные
импровизации
и
тому
подобное), в двигательной
деятельности.
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети
приобретают
опыт
дружеского
общения,
совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного
отношения к вещам и игрушкам
2.1.2.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Данный раздел Программы в таблице 9 описывает на основании п.26 ФОП ДО организацию
взаимодействия педагогов и родителей по проектированию и реализации содержания Программы,
в части, дополняющей, поддерживающей и тактично направляющей воспитательные действия
родителей (законных представителей) обучающихся раннего и дошкольного возраста и
кооперирующей общие усилия на совместную образовательную деятельность по созданию
условий для реализации Программы.
Таблица 9
Цели
п.26.1., стр.161
обеспечение
психологопедагогической поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей
(законных представителей)
в вопросах образования,
охраны
и
укрепления
здоровья
детей
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов
Задачи
п.26.3. стр.161-162
1
1 информирование
родителей
(законных
представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного
возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в ДОО
2 просвещение родителей (законных представителей),
повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей
2
обеспечение
единства 3 способствование
развитию
ответственного
и
подходов к воспитанию и
осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи
обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение 4 построение взаимодействия в форме сотрудничества
воспитательного
и
установления
партнерских
отношений
с
потенциала семьи
родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для
решения образовательных задач
5 вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс
Принципы взаимодействия (п.26.4. стр.162-163)
1
в соответствии с Законом об образовании у родителей
(законных представителей) обучающихся не только есть
приоритет семьи в
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но
воспитании, обучении
именно они обязаны заложить основы физического,
и развитии ребенка
нравственного и интеллектуального развития личности
ребенка
43
должна быть доступна актуальная информация об
особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из
открытость
для родителей (законных представителей) должен быть
родителей
(законных предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен
представителей)
информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и
семье
3
взаимное
доверие, при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться
уважение
и этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
доброжелательность во настрой на общение и сотрудничество с родителями
взаимоотношениях
(законными представителями).
педагогов и родителей Важно этично и разумно использовать полученную
(законных
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
представителей)
родителей (законных представителей) в интересах детей
4
при взаимодействии необходимо учитывать особенности
семейного воспитания, потребности родителей (законных
индивидуальнопредставителей) в отношении образования ребенка,
дифференцированный
отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
подход к каждой семье
возможности
включения
родителей
(законных
представителей) в совместное решение образовательных
задач
5
при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребенка с родителями (законными представителями), прежде
возрастосообразность
всего с матерью (преимущественно для детей младенческого
и
раннего
возраста),
обусловленные
возрастными
особенностями развития детей
Содержание направлений деятельности педагогического коллектива по построению
взаимодействия (п.26.5. стр.163)
диагностико-аналитическое
просветительское
консультационное
1
2
3
получение и анализ данных:
просвещение
родителей консультирование родителей
о
семье
каждого (законных представителей) по (законных представителей) по
обучающегося;
вопросам:
вопросам:
- о запросах семьи в их
взаимодействия
с
особенностей отношении охраны здоровья и психофизиологического
и ребенком;
развития ребенка;
психического развития детей - преодоления возникающих
- об уровне психолого- младенческого, раннего и проблем
воспитания
и
педагогической
дошкольного возрастов;
обучения детей, в том числе с
компетентности
родителей выбора
эффективных особыми образовательными
(законных представителей);
методов
обучения
и потребностями в условиях
- планирование работы с воспитания
детей семьи;
семьей с учетом результатов определенного возраста;
- особенностей поведения и
проведенного анализа;
- ознакомление с актуальной взаимодействия ребенка со
согласование информацией
о сверстниками и педагогом;
воспитательных задач
государственной политике в - возникающих проблемных
области
дошкольного ситуациях;
образования,
включая - о способах воспитания и
информирование о мерах построения
продуктивного
господдержки
семьям
с взаимодействия с детьми
2
44
детьми дошкольного возраста; раннего
и
дошкольного
информирование
об возрастов;
особенностях
реализуемой - о способах организации и
образовательной программы;
участия
в
детских
условиях
пребывания деятельностях,
ребенка в группе;
образовательном процессе и
- содержании и методах другому
образовательной работы с
детьми
Формы реализации направлений деятельности
(п.26.7 стр.163-164, п.26.8-26.11, стр.163-165)
1
2
3
диагностико-аналитическое
просветительское
консультационное
1. опросы,
1. групповые родительские собрания,
2. социологические срезы,
2. конференции,
3. индивидуальные блокноты, 3. круглые столы,
4. "почтовый ящик",
4. семинары-практикумы,
5. педагогические беседы с 5. тренинги и ролевые игры,
родителями
(законными 6. консультации,
представителями);
7. педагогические гостиные,
6. дни (недели) открытых 8. родительские клубы и другое;
дверей,
9. информационные проспекты, стенды, ширмы, папки7.
открытые
просмотры передвижки для родителей (законных представителей);
занятий и других видов 10. журналы и газеты, издаваемые МБДОУ для родителей
деятельности детей и так (законных представителей),
далее;
11. педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей);
12. сайт МБДОУ и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью;
13. фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей.
14. досуговые формы - совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями).
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
дошкольным учреждением является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы
ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути
их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребенка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны дошкольного учреждения и семьи для разрешения возможных
проблем, и трудностей ребенка в освоении образовательной программы.
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других).
45
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество:
в реализации некоторых образовательных задач;
в вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
в поддержке образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
раннего и дошкольного возрастов;
в разработке и реализации образовательных проектов дошкольного учреждения
совместно с семьей.
2.1.3 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей, предусмотренной Программой
Данный подраздел раскрывает направления и задачи коррекционно-развивающей работы
(далее по тексту – КРР) с обучающимися дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями (далее по тексту – дети с ООП) различных целевых групп, в том числе
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее по тексту – дети с ОВЗ) и детейинвалидов. Категории обучающихся целевых групп представлены в таблице 10.
Таблица 10
1
2
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
3
4
5
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития
обучающиеся с особыми образовательными потребностями
с ограниченными возможностями здоровья и (или) инвалидностью, получившие статус в
порядке, установленном законодательством РФ
дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации
одаренные обучающиеся
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
При проектировании и разработке содержания КРР важно знать нормативно-правовые
определения терминов, используемых при отнесении ребёнка к одной из вышеперечисленных
категорий целевых групп. Терминологические понятия представлены в таблице 11.
46
Таблица 11
особые образовательные
потребности (ООП)
обучающийся с
ограниченными
возможностями
здоровья (ОВЗ)
ребёнок-инвалид
часто болеющие дети
трудная жизненная
ситуация
несовершеннолетний,
находящийся в
социально опасном
положении
безнадзорный
беспризорный
Терминологические понятия
индивидуальные потребности ребёнка, связанные с его жизненной
ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия
получения им образования
(п.1.3. ФГОС ДО)
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медикопедагогической комиссией и препятствующие получению
образования без создания специальных условий
(ФЗ-273 «Об образовании в РФ»)
инвалид – это лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким
расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями,
последствиями травм или дефектами, приводящими к ограничению
жизнедеятельности и вызывающие необходимость его социальной
защиты.
Категория «ребенок-инвалид» устанавливается гражданину в
возрасте до 18 лет в зависимости от степени ограничений
жизнедеятельности (ОЖД), обусловленного стойким расстройством
функций организма, возникшего в результате заболеваний,
последствий травм или дефектов, на срок 1 год, 2 года либо до
достижения гражданином возраста 18 лет.
(ФЗ- №181 «О социальной защите инвалидов в РФ»)
дети, переносящие острые респираторные инфекции чаще, чем
условно здоровые дети (т. е. более 4-6 раз за год)
(А.А.Баранов, В.Ю.Альбицкий, 1986 г.)
обстоятельство или обстоятельства, которые ухудшают условия
жизнедеятельности гражданина и последствия, которых он не может
преодолеть самостоятельно
(ФЗ N 178 (ред. от 28.12.2022) «О государственной социальной
помощи»)
лицо, которое вследствие безнадзорности или беспризорности
находится в обстановке, представляющей опасность для его жизни
или здоровья либо не отвечающей требованиям к его воспитанию
или содержанию, либо совершает правонарушение или
антиобщественные действия
(ФЗ№120 (ред. от 21.11.2022 «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»)
несовершеннолетний, контроль за поведением которого отсутствует
вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения
обязанностей по его воспитанию, обучению и (или) содержанию со
стороны родителей или иных законных представителей либо
должностных лиц
(ФЗ№120 (ред. от 21.11.2022 «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»)
несовершеннолетний, не имеющий места жительства и (или) места
пребывания
(ФЗ№120 в ред. от 21.11.2022 «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»)
47
Структура коррекционно-развивающей работы, структура программы коррекционноразвивающей работы, задачи, а также её содержание по основным направлениям представлены в
соответствии с п.27 и п.28 III. «Содержательного раздела» ФОП ДО в таблице 12 с указанием
соответствующих пунктов и страниц ФОП ДО.
Таблица 12
Структура коррекционно-развивающей работы (п.27.2. стр.166)
(комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся)
1
2
3
психологопроведение коррекционно-развивающих занятий
мониторинг
педагогическое
(индивидуальных/подгрупповых/групповых)
динамики развития
обследование
Структура программы коррекционно- развивающей работы (п.27.3. стр.166)
(может включать)
1
2
3
методический
инструментарий
рабочие программы КРР с
для реализации:
план диагностических и
обучающимися различных
диагностических,
коррекционно-развивающих
целевых групп, имеющих
коррекционно-развивающих
мероприятий
различные ООП и стартовые
и
условия освоения Программы
просветительских задач
программы КРР
Задачи коррекционно-развивающей работы (п.27.4. стр.166)
коррекционно-развивающие и
диагностические
просветительские
1 Определение особых образовательных 5
Осуществление
индивидуально
ориентированной
психологопотребностей обучающихся, в том числе
педагогической
помощи
обучающимся
с
с трудностями освоения ОП ДО и
учетом особенностей их психического и
социализации
в
дошкольной
(или)
физического
развития,
образовательной организации
индивидуальных
возможностей
и
потребностей
(в
соответствии
с
рекомендациями ПМПК или ППк)
2 Своевременное
выявление 6
Реализация комплекса индивидуально
обучающихся
с
трудностями
ориентированных мер по ослаблению,
социальной
адаптации*,
снижению или устранению отклонений в
обусловленными
различными
развитии и проблем поведения
причинами
3 Содействие поиску и отбору одаренных 7
Оказание
родителям
(законным
обучающихся, их творческому развитию
представителям)
обучающихся
консультативной
психологопедагогической помощи по вопросам
развития
и
воспитания
детей
дошкольного возраста
4 Выявление
детей
с
проблемами
развития
эмоциональной
и
интеллектуальной сферы
*Социальная адаптация ребенка – процесс активного приспособления ребенка, находящегося в
48
трудной жизненной ситуации, к принятым в обществе правилам и нормам поведения, а также
процесс преодоления последствий психологической или моральной травмы.
(ст.1 ФЗ №124 от 27.07.1998 (ред. от 29.12.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации»)
Регламент коррекционно-развивающей работы (п.27.5, п.27.6, п.27.7, п.27.9, п.27.10
(стр.166-167)
1
2
3
4
5
организуется по
обоснованному
запросу педагогов
и
родителей
(законных
представителей);
на
основании
результатов
психологической
диагностики;
на
основании
рекомендаций
ППк
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
реализуется
в
форме групповых
и
(или)
индивидуальных
коррекционноразвивающих
занятий. Выбор
конкретной
программы
коррекционноразвивающих
мероприятий, их
количестве, форме
организации,
методов
и
технологий
реализации
определяется ДОО
самостоятельно,
исходя
из
возрастных
особенностей
и
ООП
обучающихся
содержание КРР
определяется для
каждого
обучающегося
с
учетом его ООП
на
основе
рекомендаций
ППк ДОО
осуществляется
в
ходе
всего
образовательного
процесса, во всех
видах и формах
деятельности, как
в
совместной
деятельности
детей в условиях
дошкольной
группы, так и в
форме
коррекционноразвивающих
групповых
(индивидуальных)
занятий
строится
дифференцирован
но в зависимости
от имеющихся у
обучающихся
дисфункций
и
особенностей
развития
(в
познавательной,
речевой,
эмоциональной,
коммуникативной,
регулятивной
сферах) и должна
предусматривать
индивидуализаци
ю
психологопедагогического
сопровождения
Содержание диагностической работы (п.28.1 стр.167-168)
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении
ранняя (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностика отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся
изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося
изучение направленности детской одаренности
изучение, констатация в развитии ребенка его интересов и склонностей, одаренности
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических
49
13
14
15
16
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
1
2
3
1
проблем в их развитии
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося
Содержание коррекционно-развивающей работы (п.28.2 стр.168-169)
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями
организация, разработка и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации
коррекция и развитие высших психических функций
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическая
коррекция его поведения
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности
коррекция и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование инклюзивной
образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных
граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры и
идентичности, связанных со страной исхода (происхождения)
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка
Содержание консультативной работы (п.28.3. стр.169)
разработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации единых для всех участников образовательных
отношений
консультирование специалистами педагогов для выбора индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся
консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов КРР с ребенком
Содержание информационно-просветительской работы (п.28.4. стр. 169-170)
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений – обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам – вопросов,
50
связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации
2
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации
Содержание коррекционно-развивающей работы по целевым группам обучающихся
(п.27.8., п.28.5, п.28.6., п.28.7., п.28.9., стр.167, стр.170-172)
целевая группа
содержание
обучающиеся с
Реализация КРР, согласно нозологическим группам, осуществляется в
ОВЗ и детисоответствии
с
адаптированной
образовательной
программой
инвалиды
дошкольного образования, разрабатываемой в соответствии ФАОП ДО.
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
предусматривать
предупреждение
вторичных биологических
и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и
физического
развития
средствами
коррекционной
педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся
механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий
часто болеющие
коррекция
(развитие)
коммуникативной,
личностной,
дети
эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Обучение осуществляется по индивидуальному учебному плану
(учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети,
находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети)
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций
ППк по результатам психологической и педагогической диагностики
одаренные
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
обучающиеся
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития;
вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребенка, как в ДОО, так и в условиях семейного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство
собственной
значимости,
поощряющей
проявление
его
индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование
коммуникативных
навыков
и
развитие
эмоциональной устойчивости;
организация
предметно-развивающей,
обогащенной
51
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для развития
различных видов способностей и одаренности
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основе заключения ППк по результатам психологической и
педагогической диагностики
билингвальные
развитие
коммуникативных
навыков,
формирование
обучающиеся, дети чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
мигрантов,
намерениям и желаниям;
испытывающие
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
трудности с
коррекцию
деструктивных
эмоциональных
состояний,
пониманием
возникающих вследствие попадания в новую языковую и культурную
государственного
среду (тревога, неуверенность, агрессия);
языка Российской
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
Федерации
отношению к ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в
Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учетом
особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
может осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка
к ДОО.
В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и
общей дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может
быть осуществлено на основе заключения ППк по результатам
психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
обучающиеся,
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной,
имеющие девиации эмоционально-волевой сферы;
развития и
помощь в решении поведенческих проблем;
поведения
формирование адекватных, социально-приемлемых способов
поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППк по результатам
психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и
(или) родителей (законных представителей).
С целью создания оптимальных условий обучения, развития, социализации и адаптации
обучающихся посредством психолого-педагогического сопровождения в ДОУ разработано и
принято к исполнению «Положение о психолого-педагогическом консилиуме МБДОУ №60
«Росинка».
На заседаниях комиссии рассматриваются обращения родителей и выдаются коллегиальные
заключения обучающимся с направлением на ПМПК с целью определения их дальнейшего
образовательного маршрута.
52
2.1.4. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания входит в «Содержательный раздел» Программы, разработана
в соответствии с Федеральной программой воспитания (п.29) раздела III «Содержательного
раздела ФОП ДО, раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного
над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России).
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный, содержание которых представлено в таблице 13 цитированием содержания и
указанием ссылок на соответствующие разделы и страницы текста Федеральной рабочей
программы воспитания ФОП ДО.
Таблица 13
ссылка ФОП ДО
№ п.п.
стр.
Общая цель воспитания
29.2.1.1
стр.174-175
личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
1
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания:
29.2.1.2
стр.175
1
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
2
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4
осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования
и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей
Направление воспитания
29.2.2.
стр.175
1
Патриотическое направление воспитания
29.2.2.1
стр.175
Цель
Ценности:
содействовать
формированию
у
ребенка Родина и природа лежат в основе
личностной позиции наследника традиций и патриотического направления воспитания.
культуры, защитника Отечества и творца Чувство патриотизма возникает у ребенка
(созидателя), ответственного за будущее своей вследствие
воспитания
у
него
2.1.4.I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
53
страны
нравственных качеств, интереса, чувства
любви и уважения к своей стране –
России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом
(гражданский
патриотизм),
ответственности,
ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и
ее уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а
в дальнейшем – на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
2
Духовно-нравственное направление воспитания
29.2.2.2.
стр.175
Цель
Ценности:
формирование способности к духовному развитию, жизнь, милосердие, добро
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
3
Социальное направление воспитания
29.2.2.3.
стр.176
Цель
Ценности:
формирование ценностного отношения детей к
семья,
дружба,
человек
и
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, сотрудничество
умения находить общий язык с другими людьми
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных отношений
и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения
4
Познавательное направление воспитания
29.2.2.4.
стр.176
Цель
Ценности:
формирование ценности познания
познание
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
54
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
5
Физическое и оздоровительное направление воспитания
29.2.2.5.
стр.176
Цель
Ценности:
формирование ценностного отношения детей к жизнь и здоровье
здоровому
образу
жизни,
овладение
элементарными гигиеническими навыками и
правилами безопасности.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
6
Трудовое направление воспитания
29.2.2.6
стр.177
Цель
Ценность:
формирование ценностного отношения детей к труд
труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
7
Эстетическое направление воспитания
29.2.2.7
стр.177
Цель
Ценности:
способствовать
становлению
у
ребенка культура, красота
ценностного отношения к красоте
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения
творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
29.2.3.1. стр.178
Целевые ориентиры воспитания детей
29.3.2.
стр.179
Целевые ориентиры
Целевые ориентиры детей на
Направление
Ценности
детей раннего возраста
этапе завершения
воспитания
(к трем годам)
освоения программы
Патриотическое Родина,
Проявляющий
Любящий свою малую родину и
природа
привязанность
к имеющий представление о своей
близким
людям, стране
–
России,
бережное отношение к испытывающий
чувство
живому
привязанности к родному дому,
семье, близким людям.
55
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Способный понять и
принять,
что
такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий
сочувствие, доброту.
Социальное
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Испытывающий чувство
удовольствия в случае
одобрения и чувство
огорчения
в
случае
неодобрения со стороны
взрослых.
Проявляющий интерес к
другим
детям
и
способный
бесконфликтно играть
рядом с ними.
Проявляющий позицию
«Я сам!». Способный к
самостоятельным
(свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к
окружающему миру.
Любознательный,
активный в поведении и
деятельности
56
Способный
не
оставаться
равнодушным к чужому горю,
проявлять
заботу.
Самостоятельно различающий
основные отрицательные и
положительные
человеческие
качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Различающий
основные
проявления
добра
и
зла,
принимающий и уважающий
традиционные
ценности,
ценности семьи и общества,
правдивый,
искренний,
способный к сочувствию и
заботе,
к
нравственному
поступку.
Владеющий основами речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий
слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать
со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Проявляющий ответственность
за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий
различия между людьми.
Проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу
в познавательной, игровой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе
творческом.
Обладающий
первичной
картиной мира на основе
традиционных ценностей
Физическое и
оздоровительное
Здоровье,
жизнь
Трудовое
Труд
Понимающий ценность
жизни
и
здоровья,
владеющий основными
способами укрепления
здоровья - физическая
культура, закаливание,
утренняя
гимнастика,
личная
гигиена,
безопасное поведение и
другое; стремящийся к
сбережению
и
укреплению
собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к
физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и
командной
победе,
нравственные и волевые
качества
Понимающий ценность жизни,
владеющий
основными
способами укрепления здоровья
- занятия физической культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика, соблюдение личной
гигиены
и
безопасного
поведения
и
другое;
стремящийся к сбережению и
укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к
личной и командной победе,
нравственные
и
волевые
качества
Демонстрирующий потребность
в двигательной деятельности.
Имеющий
представление о
некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Поддерживающий
Понимающий ценность труда в
элементарный порядок в семье и в обществе на основе
окружающей
уважения к людям труда,
обстановке.
результатам их деятельности.
Стремящийся помогать Проявляющий трудолюбие при
старшим в доступных выполнении поручений и в
трудовых действиях
самостоятельной деятельности.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании,
в
быту, в игровой и других
видах
деятельности
(конструирование,
лепка, художественный
труд, детский дизайн и
другое).
57
Эстетическое
Культура и
красота
Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость на красоту
в окружающем мире и
искусстве.
Способный к творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной, словесноречевой,
театрализованной
и
другое).
Способный воспринимать и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных
видах деятельности.
2.1.4.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
29.3
стр.181
Содержание данного раздела рабочей программы воспитания представлено в части,
формируемой участниками образовательных отношений «Содержательного раздела»
Программы в соответствии с рекомендуемой структурой федеральной рабочей программы
воспитания ФОП ДО.
Уклад МБДОУ № 60 «Росинка»
29.3.1
стр.181
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и образовательного
учреждения, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни образовательного учреждения.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими
сотрудниками образовательного учреждения).
Основные характеристики уклада дошкольного образовательного учреждения:
цель и смысл деятельности образовательного учреждения, его миссия;
принципы жизни и воспитания образовательного учреждения;
образ образовательного учреждения, его особенности, символика, внешний имидж;
отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам образовательного учреждения;
ключевые правила образовательного учреждения;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета образовательного учреждения;
особенности РППС, отражающие образ и ценности образовательного учреждения;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда образовательного
учреждения (учитывает этнокультурные, конфессиональные
и региональные
особенности).
Цель и смысл деятельности ДОУ, его миссия - разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
Принципы жизни и воспитания в ДОО соответствуют основным принципам дошкольного
образования в соответствии с ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
58
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного
образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество ДОО с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Образ ДОО, её особенности, символика, внешний имидж
Имидж ДОУ – эмоционально окрашенный образ образовательного учреждения, часто
сознательно сформированный, обладающий целенаправленно заданными характеристиками и
призванный оказывать психологическое влияние определённой направленности на конкретные
группы социума.
Одной из главных наших задач - создание атмосферы психологического комфорта,
эмоционального благополучия, свободной творческой и активной личности. Детский сад
предоставляет детям возможность развиваться разносторонне, а взрослым – проявить себя
профессионально.
Каждый член коллектива имеет свой профессиональный имидж, и в то же время всех – и
руководителей, и педагогов, и младший обслуживающий персонал – объединяет общий имидж:
внешний вид, культура общения, интеллект, приветливая улыбка, привлекательность манер
поведения, гордость за своё учреждение и воспитанников.
Внешняя атрибутика необходима для создания имиджа, именно она позволяет определенным
образом позиционировать себя, представить уникальность образовательного учреждения. Для
этой цели мы ведем группу ДОУ в Вконтакте для родителей, где делимся новостями нашей
жизни.
Символика детского сада – Государственный Российский флаг, флаг Белоярского ГО, эмблема
ДОУ.
Оформление групп, приемных, лестниц, холла - работа направлена на создание уюта в
помещениях. Цветовая гамма покраски стен – это нежные тона. Ярким дополнением являются
рисунки героев из мультфильмов в центральном коридоре и на лестничных маршах, которые
соответствуют настроению радости и доброжелательного настроения.
Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
59
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении
их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка,
непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством
создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и
поддержки образовательных инициатив семьи.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе партнерства в интересах создания
максимально благоприятных условий для развития обучающихся и на принципе сотрудничества
для объединения усилий семьи и ДОО в воспитании ребенка.
Ключевое правила ДОО - взаимное уважение между ребенком и взрослым и доверительное
отношение.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды
как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Правила взрослого к ребенку
1. Уважать ребенка и не допускать насилие.
2. Создавать условия для качественного усвоения навыка детьми.
3. Поддерживать инициативность и начинание дошкольника, что позволяет выработке
ответственности и уверенности.
4. Учитывать принцип единства со стороны педагогов и родителей (законных представителей).
5. Минимизировать запреты и пассивные ожидания со стороны ребенка.
6. Формировать самостоятельность с учетом возраста.
7. Быть примером для дошкольников.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
− педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО
Стержнем годового цикла воспитательной работы в ДОУ являются традиционные праздники и
событийные мероприятия.
Праздники разделяются на общественно-государственные, региональные и праздники,
посвященные родному городу. Это раскрывает основные принципы дошкольного образования
(п.1.4. ФГОС ДО): приобщение воспитанников к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства; учет этнокультурной ситуации развития воспитанников.
Календарное планирование праздников строится таким образом, чтобы тематика была
ориентирована на все направления развития воспитанника дошкольного возраста, приобщение к
60
ценностям, истории и культуре своего народа.
Традиционным для ДОУ является проведение:
- общественно-государственных праздников («День Матери», «День Победы», «День защитника
Отечества», «Международный женский день», «День народного единства»);
- сезонных праздников («Здравствуй, детский сад!», «Праздник осени», «Новый год»,
«Масленица»);
- тематических развлечений ко дню снятия блокады Ленинграда, ко дню космонавтики, «День
рождение любимого города»;
- социальных и экологических акций («Покормите птиц зимой», «Внимание, дети!», «Скорость
– не главное», «Бессмертный полк»).
Детский сад осуществляет тесное взаимодействие всех участников воспитательного процесса:
детей, педагогов, родителей. В дошкольном учреждении за время работы сложились свои
традиции:
Участие педагогов, детей, родителей в городских и районных акциях, конкурсах;
Создание своей видеотеки;
Совместные выставки творческих работ детей и родителей;
Проведение дней здоровья, Дня открытых дверей;
Проведение традиционных семейных конкурсов «Краски осени», «Символ года», детскородительских проектов «Покормите птиц зимой»;
Проведение праздников и развлечений с участием родителей.
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и
культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи, организованные в каждой
группе дошкольного учреждения. Музейная педагогика рассматривается нами как ценность,
обладающая исторической и художественной значимостью.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО.
РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов, обусловливающих
реализацию воспитательного процесса в ДОО с учетом их пространственной организации.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные российские ценности, но
и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику, а также
специфику ДОО и включает оформление помещений, оборудование, игрушки.
Принцип полифункциональности среды: предметно-пространственная среда должна открывать
множество возможностей, обеспечивать все составляющие образовательного процесса, и в этом
смысле должна быть многофункциональной.
Принцип трансформируемости среды связан с ее полифункциональностью – это возможность
изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию
пространства (в отличие от монофункционального зонирования, жестко закрепляющего
функции за определенным пространством).
Принцип вариативности: сообразно характеру современного образовательного процесса мы
используем федеральный рамочный (стержневой) проект предметно-пространственной среды,
конкретизируем его модельные варианты для конкретных вариантов среды, разрабатываемых
уже самими педагогами-практиками.
Эстетический аспект среды присутствует не как статичное внешнее дополнение (оформление
интерьера), отдельное от функциональной составляющей, а как момент «красоты»,
открывающейся субъекту, в основном, при изменении, трансформации привычной среды.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека.
МБДОУ №60 «Росинка» осуществляет свою деятельность с 1965 года.
61
Учреждение с многолетней историей, и в тоже время современное учреждение, в котором
сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к современному
будущему.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной воспитательной составляющей
Программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и
направлен
на
формирование
ресурсов
воспитательной
программы.
Реализация
социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
Реализация Программы основана на взаимодействии с разными социальными партнерами
(библиотека , ДЮЦ, Баженовский ДД, ДЮСШ, СОШ №96).
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства ежегодно уточняется и
дополняется новыми мероприятиями на уровне планирования в годовом плане работы ДОО.
Матрица формирования уклада образовательного учреждения представлена в таблице 13.
Воспитывающая среда ГБДОУ № 51
29.3.2. стр. 181
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного
процесса, раскрывающая ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребенка к окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детскодетских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям, себе
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и
в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации.
Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции
эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает
представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в
62
соответствии с традиционными ценностями российского общества
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине ‒ России. Расширяет
представления о государственных символах России ‒ гербе, флаге, гимне, знакомит с историей
их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что
Россия ‒ большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей,
проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и способствует его
выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет
особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой
родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного
единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Международный женский
день, Праздник Весны и Труда, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с
содержанием праздника, с традициями празднования, памятными местами в городе (поселке),
посвященными празднику. Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками
героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по
отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт
(расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом
некоторых символов и памятников города (поселка), развивает умения откликаться на
проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности: желание принять участие в значимых событиях,
переживание эмоций, связанных с этими событиями.
Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее
окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; учит в
совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление
конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт
освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего
дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и
чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий
(праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей, пожилых людей, младших
детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных
мероприятий.
Общности дошкольного образовательного учреждения
29.3.3
стр. 182
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
63
деятельности
Профессиональное сообщество – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками образовательного
учреждения, разделяющими ценности, которые заложены в основу рабочей программы
воспитания. Инструментом единства профессиональной общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности педагогов и сотрудников.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
К профессиональным сообществам МБДОУ № 60 «Росинка» относятся: педагогический совет,
психолого- педагогический консилиум.
Профессионально-родительское сообщество включает сотрудников образовательного
учреждения и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в образовательном учреждении. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в образовательном учреждении. Совместное
обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка позволит выявить и в
дальнейшем создать условия, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
К профессионально-родительскому сообществу в МБДОУ № 60 «Росинка» относятся: Совет
родителей (законных представителей) воспитанников, инициативная группа родителей.
Детско-взрослая общность объединяет сотрудников образовательного учреждения, взрослых
членов семей и дошкольников. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте
и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
64
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе. Воспитатель формирует и развивает в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
образовательном учреждении создаются условия для обеспечения возможности взаимодействия
ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство
для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей.
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей разного
возраста, способствующее обогащению их опыта, познанию себя и других, а также развитию
инициативности детей, проявлению их творческого потенциала и овладению нормами
взаимоотношений.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В ДОО
обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми на
прогулке, во время общих мероприятий и праздников.
Это обеспечивает помимо подражания и приобретения нового опыта послушания, опыт
следования общим для всех правил, нормам поведения и традициям. Кроме этого, для старших
детей отношения с младшими – это возможность стать авторитетом и образцом для подражания,
а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
В ДОО осуществляется разновозрастное взаимодействие дошкольников в различных формах
организации детской деятельности:
- традиционные конкурсы ДОО («Дюймовочка», «Супер мама», «Конкурс чтецов»).
- праздники, досуги;
- спектакли, концерты;
- акции, флэшмобы.
ссылка ФОП ДО
№ п.п.
стр.
Задачи воспитания в образовательных областях
29.3.4.
стр.182
Решение задач воспитания в рамках образовательной области 3)
стр.183
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек»,
«Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество»,
«Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области 4)
стр.183
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
Решение задач воспитания в рамках образовательной области 5)
стр.184
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура», «Красота».
65
Решение задач воспитания в рамках образовательной области 6)
стр.184
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Решение задач воспитания в рамках образовательной области 7)
стр.184
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье».
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести направления
воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
Формы совместной деятельности в образовательной организации 29.3.5
стр.185
Работа с родителями (законными представителями) строится на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения дошкольного
образовательного учреждения.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей), используемые в учреждении в процессе воспитательной работы:
родительское собрание;
педагогические лектории;
родительские конференции;
круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня;
мастер-классы;
иные формы взаимодействия
учтены в календарном учебном графике и календарном плане воспитательной работы.
Содержание проводимых событий фиксируются в проектных картах мероприятий и хранятся в
методической копилке Программы.
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы
на основе традиционных ценностей российского общества, в котором педагогическая команда
проектирует работу всего учреждения, каждой группы в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребенком. Сюда относятся:
проекты воспитательной направленности;
праздники;
общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободная игра;
свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению Программы, в рамках которой
решаются конкретные задачи воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка. Основные формы организации совместной деятельности, представленные
в Программе, обеспечивают её воспитательный потенциал.
66
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала развивающей предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
знаки и символы государства, региона и образовательного учреждения;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится образовательное учреждение;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Всё пространство образовательной среды гармонично и эстетически привлекательно.
При выборе материалов и игрушек участники образовательных отношений ориентируются на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста и иметь документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий
(дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные
мероприятия и тому подобное);
67
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
МБДОУ № 60 «Росинка» взаимодействует с различными социальными учреждениями:
Детско-юношеско - спортивная школа
Баженовский дом досуга
Детско – юношеский центр
Баженовская сельская библиотека
ГАУЗ СО «Белоярская ЦРБ»
СОШ № 96.
Современный образовательный ландшафт региона предоставляет новые организационные
условия реализуемых образовательным учреждением программ: разнообразие социальных
партнёров, новые механизмы сетевого взаимодействия. Это не только обогащает содержание
образования и воспитания, но создаёт возможности для формирования моделей непрерывного
развития всем участникам образовательных отношений: детям нормативно развивающимся и
детям с ограниченными возможностями здоровья, педагогам и родителям.
2.1.4.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
29.4. стр. 188-189
Содержание организационного раздела рабочей программы воспитания раскрывает общие
требования к условиям её реализации:
кадровое обеспечение;
нормативно-методическое обеспечение;
требования к условиям работы с особыми категориями детей;
создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в
работе с особыми категориями детей.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Реализация
Программы
обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками. Ключевой фигурой в
организации воспитательного процесса является воспитатель.
В детском саду работает 20 человека, из них:
- административные работники - 2 человек:
- педагогические работники – 10 человек;
- служащие - 4 человека;
- рабочие – 8 человек.
Наименование
Функционал, связанный с организацией и реализацией
должности
(в воспитательного процесса
соответствии
со
штатным расписанием
ОО)
Заведующий
детским - управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
садом
реализовать воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых
68
проектов;
- организационно-координационная работа при проведении
общесадовых воспитательных мероприятий;
- регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
– контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется
через
мониторинг
качества организации
воспитательной
деятельности в ДОУ);
- стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов.
Старший воспитатель
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за
учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на уч. год;
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов
в воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической квалификации
воспитателей;
-участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами.
Воспитатель,
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
музыкальный
физической культурой;
руководитель
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций
ДОУ;
– организация работы по формированию общей культуры будущего
школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;
–организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными, городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности.
Помощник воспитателя
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника.
Нормативно-методическое обеспечение реализации рабочей программы воспитания
Помимо федеральных документов, нормативно-методическим обеспечением реализации
Программы воспитания являются:
1.
Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ № 60 «Росинка»
Должностные инструкции педагогов, отвечающих за воспитательный процесс в
2.
МБДОУ № 60 «Росинка»
69
3.
Правила внутреннего распорядка обучающихся в МБДОУ № 60 «Росинка»
4.
Правила пребывания детей в ДОУ
5.
Кодекс профессиональной этики и служебного поведения ДОУ
6.
Положение о нормах профессиональной этики педагогических работников ДОУ
Для реализации РПВ в ДОО используется практическое руководство «Воспитателю о
воспитании», представленное в открытом доступе в электронной форме на платформе
институтвоспитания.рф
https://институтвоспитания.рф/upload/iblock/e7d/ky1qatxlmgfb80vn1setx74aoulam8vi.pdf
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
ДОО инклюзивное образование — это норма для воспитания,
На уровне уклада
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми
участниками образовательных отношений в ДОО.
ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
На уровне
воспитывающих сред событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого
ребенка.
Формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
На уровне общности
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном
образовании
развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
Педагогическое проектирование совместной деятельности в
На уровне
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскодеятельностей
родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
Проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
На уровне событий
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни
и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных образовательных
организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
70
формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации
являются:
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семье
ребенка
с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
обеспечение
эмоционально-положительного
взаимодействия
детей
с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений
об окружающем мире;
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе
с особыми категориями детей
Программа воспитания предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
- направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми образовательными
потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств;
учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного
опыта детей особых категорий;
- формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
- создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и
укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
- доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей
ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с
особыми образовательными потребностями;
- участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями.
2.1.4.4
Календарный план воспитательной работы
36
стр.233
План является единым для дошкольного образовательного
36.1
стр.233
учреждения.
71
Дошкольное образовательное учреждение вправе наряду с Планом
проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания по
ключевым
направлениям
воспитания
и
дополнительного
образования детей.
36.2
Форма календарного плана воспитательной работы образовательное
учреждение определяет самостоятельно, указывая даты проведения
мероприятия, периоды подготовки к мероприятию, его тематику,
дошкольные группы, которые участвуют в мероприятии.
При проектировании календарный план на учебный год актуализирован с учётом ежегодных
рекомендаций Министерства просвещения и Комитета по образованию Санкт-Петербурга
Календарный план воспитательной работы представлен в ПРИЛОЖЕНИИ 4.
72
Таблица 14
Матрица формирования уклада образовательного учреждения
№
п/п
1
2
3
Шаг
Оформление
Определить
ценностно-смысловое Устав ГБДОУ, правила трудового
наполнение
жизнедеятельности распорядка, правила внутреннего
образовательного учреждения.
распорядка обучающихся, локальные
акты
по
основным
вопросам
организации
и
осуществления
образовательной деятельности.
Отразить
сформулированное
ценностно-смысловое наполнение во
всех форматах жизнедеятельности
образовательного учреждения:
– специфику организации видов
деятельности;
– обустройство
развивающей
предметно-пространственной
среды;
– организацию режима дня;
– разработку традиций и ритуалов;
– праздники и мероприятия.
Обеспечить
принятие
всеми
участниками
образовательных
отношений уклада ГБДОУ.
Образовательная
программа
дошкольного образования и (или)
адаптированная
образовательная
программа
дошкольного
образования, рабочая программа
воспитания
Квалификационные требования
должностям в соответствии
штатным расписанием.
Деятельность участников образовательных отношений
Администрация образовательного учреждения отвечает за
разработку нормативно-правовых актов.
Сотрудники учреждения, через работу Общего собрания
образовательного учреждения, Педагогического Совета
участвуют в обсуждении и принятии.
Родители (законные представители) высказывают своё
мотивированное мнение через работу в Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует
образовательную программу дошкольного образования и
(или) адаптированную образовательную программу
дошкольного
образования,
рабочую
программу
воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в
проектировании части, формируемой участниками
образовательных отношений образовательной программы
дошкольного образования и (или) адаптированной
образовательной программы дошкольного образования,
рабочей программы воспитания.
к Педагогические кадры обеспечивают своевременное
с повышение квалификации или переподготовки по
необходимости; прохождение аттестации в соответствии
со сроками.
Договор
об
образовании
с При поступлении в образовательное учреждение между
родителями
(законными родителями (законными представителями) и ГБДОУ
представителями).
заключается договор.
Договоры
о сотрудничестве
с Проектирование совместных проектов с организациямиорганизациями-партнёрами.
партнёрами.
73
2.2.
Содержательный раздел части, формируемой участниками образовательных отношений
2.2.1 Специфика
национальных,
социокультурных
и
иных
условий,
в
которых
осуществляется образовательная деятельность
Условия места осуществления образовательной деятельности
Основные
направления
ДОУ находится в поселке Белоярский, Белоярского района,
Климатические
Свердловской области. Удалённость от областного центра - 56 км, от
особенности
районного центра- 15 км. Детских садов натерритории два. Климатические
условия характеризуются холодной и продолжительной зимой. Природный
ландшафт представлен равниной, есть леса.
В связи с этим при планировании воспитательного процесса
предусмотрены вариативные режимы дня: на адаптационный период,
благоприятные и неблагоприятные погодные условия, холодный и теплый
период, а так же в образовательный процесс учреждения включены
мероприятия, направленные на оздоровление детей, повышение
сопротивляемости организма и предупреждение обострение аллергических
реакций:
режим дня всех возрастных групп наполняется активной
двигательной, игровой деятельностью, включены бодрящая гимнастика
после сна, упражнения для расслабления, дыхательная гимнастика,
гимнастика для глаз;
в холодное время года (при благоприятных погодных условиях)
удлиняется пребывание детей на прогулке;
в теплое время – жизнедеятельность детей организуется на
открытом воздухе.
В содержании воспитания и обучения – особое внимание – миру
Национальноприроды, объектам живой и неживой природы и природным явлениям, а
культурные
также ознакомлению детей с сельскохозяйственной деятельностью сельчан с
особенности
учетом сезона и климатическойобстановки, а так же вопросы истории и
культуры родного района, природного, социального и рукотворного мира.
Поликультурное воспитание строится на основе изучения национальных
традиций семей воспитанников дошкольного учреждения. Дошкольники
знакомятся с самобытностью русской и других национальных культур,
представителями которых являются участники образовательного
процесса.
В поселке проживает около 2600 тысяч человек. В последнее время
Социальнодемографические наблюдается спад рождаемости (от 20 до 30 детей ежегодно).
Удовлетворение населения в доступности дошкольного образования – 100%
особенности
В поселке преобладает русское население. Межнациональных
Региональные и
территориальные конфликтов не наблюдается. Контингент детей в дошкольном учреждении
– дети из русскоязычных семей. С учетом национально-культурных
особенности
традиций народов Среднего Урала осуществляется отбор произведений
писателей, поэтов, композиторов, художников, фольклорного материала.
Особое внимание уделяется формированию у детей толерантного и
уважительного отношения к людям другой национальности. И в то же
время необходимо обеспечить возможность почувствовать гордость своей
национальной принадлежности.
Здание располагается в жилой застройке, поблизости расположены
СОШ № 96, библиотека, дом досуга, больница. В шаговой доступности
находится
остановка
общественного
транспорта:
автобус,
железнодорожный вокзал.
Здание детского сада имеет огражденную территорию с озеленением.
74 инженерных коммуникаций:
Здание обеспечено всеми видами
водоснабжением, отоплением, канализацией. На участках имеются игровые
площадки.
2.2.2 Содержание работы по парциальным программам
Данная часть программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
воспитанников, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
выбор парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей
степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников, возможностям педагогического
коллектива;
сложившиеся традиции в организации.
На основании исследований запросов участников образовательного процесса (с учетом
результатов педагогической диагностики и анкетирования членов семей, а также педагогов и
микросоциума)
осуществлен
подбор
нескольких
образовательных
программ
различной
направленности из числа парциальных и программ, отвечающих требованиям всех участников
образовательных отношений.
Парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р. Б.
Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева
Программа предполагает решение важнейшей социально-педагогической задачи –воспитания у
ребёнка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях.
Состоит из шести разделов, содержание которых отражает изменения в жизни современного
общества и тематическое планирование, в соответствии с которыми строится образовательная
работа с детьми: «Ребенок и другие люди», «Ребенок и природа», «Ребенок дома», «Здоровье
ребенка», «Эмоциональное благополучие ребенка», «Ребенок на улице города».
Раздел
Направления работы
Ребёнок и другие - О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.
- Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.
люди
- Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого
взрослого.
- Ребенок и другие дети, в том числе подростки.
- Если «чужой» приходит в дом.
- Ребенок как объект сексуального насилия.
- В природе все взаимосвязано.
Ребенок и природа
- Загрязнение окружающей среды.
- Ухудшение экологической ситуации.
- Бережное отношение к живой природе.
- Ядовитые растения.
- Контакты с животными.
- Восстановление окружающей среды.
- Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми
Ребенок дома
предметами.
- Открытое окно, балкон как источники опасности.
- Экстремальные ситуации в быту.
75
- Здоровье — главная ценность человеческой жизни.
- Изучаем свой организм.
- Прислушаемся к своему организму.
- О ценности здорового образа жизни.
- О профилактике заболеваний.
- О навыках личной гигиены.
- Забота о здоровье окружающих.
- Поговорим о болезнях.
- Инфекционные болезни.
- Врачи — наши друзья.
- О роли лекарств и витаминов.
- Правила оказания первой помощи.
- Психическое здоровье.
Эмоциональное
- Детские страхи.
благополучие
- Конфликты и ссоры между детьми.
ребенка
- Устройство проезжей части.
Ребенок на улице
- «Зебра», светофор и другие дорожные знаки для пешеходов.
- Дорожные знаки для водителей и пешеходов.
- Правила езды на велосипеде.
- О работе ГИБДД.
- Милиционер-регулировщик.
- Правила поведения в транспорте.
- Если ребенок потерялся на улице.
Работа с родителями
Возможны следующие направления работы педагогов с родителями:
- организация собраний (общих и групповых) с целью информирования родителей о совместной
работе и стимулирования их активного участия в ней;
- ознакомление родителей с работой детского сада по предлагаемой программе (собрания,
открытые занятия, специальные экспозиции, тематические видеофильмы);
- организация различных мероприятий с участием родителей (в том числе с использованием их
профессионального опыта медицинского работника, милиционера, пожарника);
- ознакомление родителей с результатами обучения детей (открытые занятия, различные общие
мероприятия, информация в «уголках родителей»).
Особенности осуществления образовательного процесса
Основной формой реализации содержания программы являются занятия и ситуации общения в
процессе совместной деятельности с воспитателем в режимные моменты. Занятия могут
планироваться по выбору педагога 1 раз в месяц в разделе «Социализация».
Программа не накладывает ограничения на выбор материалов, оборудования, методических
приемов. Важно, учитывая опыт детей, подбирать и использовать их адекватно возрастным
особенностям и целям развития.
Программа предполагает различные формы взаимодействия взрослого с ребёнком: беседа
педагога, вопросы и задания к детям, игровые тренинги поведения в опасных ситуациях, игры –
драматизации, продуктивная деятельность, использование художественного слова. Всё это
поможет сделать процесс обучения интересным и непринуждённым.
Парциальная программа «Ладушки» Каплуновой И.М., Новоскольцевой И.А.
Одна из важных задач, стоящих перед обществом - это воспитание гармонической личности.
Это, прежде всего, формирование духовной культуры, частью которой является музыкальная
культура.
Особенности осуществления образовательного процесса
Здоровье ребенка
76
Формы проведения
занятий:
1.Традиционное
2.Комплексное
3.Интегрированное
4. Доминантное
3-4 года
4-5 лет
Структура
музыкального Наглядный и дидактический
занятия:
материал,
используемый
на
(структура
занятий
может занятиях:
варьироваться в соответствии - только качественная аудиозапись
с усвоением материала детьми) музыки
1.музыкально – ритмические - иллюстрации и репродукции
движения
- малые скульптурные формы
2.развитие
чувства
ритма, - дидактический материал
музицирование,
- игровые атрибуты
3.пальчиковая гимнастика
- музыкальные инструменты
4.слушание, импровизация
- «живые игрушки» (воспитатели
5.распевание, пение
или воспитанники, одетые в
6.пляски, хороводы
костюмы)
7. игры.
Задачи
1. Развивать музыкальное мышление (осознание эмоционального
содержания музыки). Накапливать опыт восприятия произведений
мировой музыкальной культуры. Побуждать воспитанников выражать
свои музыкальные впечатления в исполнительской и творческой
деятельности. Узнавать знакомые музыкальные произведения и песни.
2. Уметь менять движения соответственно двух частной формы музыки
и силе звучания (громко – тихо). Выполнять образные движения (идёт
медведь, крадётся кошка и т.д.) Реагировать на начало звучания музыки
и её окончание. Самостоятельно двигаться в соответствии со
спокойным и бодрым характером музыки.
3. Выполнять танцевальные движения: прямой галоп, движения в паре,
притопывание попеременно ногами и одной ногой, пружинка.
Выполнять движения с предметами (платочки, флажки, ленточки).
4. Петь, не отставая, не опережая друг друга. Петь протяжно, чётко
произнося слова. Замечать изменения в звучании мелодии. Различать
звуки по высоте (в пределах октавы, септимы), тембр 2-3 музыкальных
инструментов.
5. Знать музыкальные инструменты: барабан, металлофон, ложки,
бубен, треугольник, погремушка.
1. Вызывать и поддерживать интерес к музыке, развивать музыкально –
эстетические потребности, начало вкуса. Побуждать к оценке музыки
(эмоциональной, словесной). Развивать творческое воображение
(образные высказывания о музыке). Учить внимательно, слушать
музыкальное произведение, чувствуя его характер. Узнавать
музыкальное произведение по музыкальному отрывку.
2. Различать звуки (регистры) по высоте. Петь протяжно, подвижно,
чётко произносить слова. Чисто интонировать мелодию песни, вместе
начинать и заканчивать пение.
3.
Выполнять
движения,
отвечающие
характеру
музыки,
самостоятельно меняя их в соответствии с двух частной формой
музыкального произведения. Выполнять танцевальные движения:
пружинку, поскоки, движения парами по кругу, кружиться по одному и
парах, притопы и пере топы, выставление каблучка, носочка.
4. Воспитывать интерес к музицированию. Уметь играть на
металлофоне на одном или двух звуках, играть в шумовом оркестре на
различных инструментах (деревянные ложки, бубны, треугольники,
трещотки, коробочки и т.д.).
5. Развивать творческую активность детей, уметь инсценировать
совместно с воспитателем песни, игровые образы.
77
5-6 лет
6-7 лет
1. Расширять знания детей о музыке. Накапливать опыт восприятия
произведений мировой культуры разных эпох и стилей, народной
музыке. Вызывать сопереживания музыке, проявления эмоциональной
отзывчивости. Различать жанры музыки: марш, песня, танец. Различать
части музыкального произведения: вступление, проигрыш, заключение,
припев, запев.
2. Развивать звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический
слух. Петь выразительно без напряжения плавно, лёгким звуком в
диапазоне ре 1 октавы – ля(до) 2 октавы, брать дыхание перед началом
песни и между музыкальными фразами, произносить отчётливо слова,
точно вступать и заканчивать песню.
3. Уметь ритмично двигаться в соответствии с различным характером и
динамикой музыки, самостоятельно менять движения в соответствии с
двух, трёх частной формой музыки и музыкальными фразами.
4. Выполнять танцевальные движения: поочерёдное выбрасывание ног
в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей
ступне на месте, с продвижением вперёд и в кружении, боковой галоп,
переменный шаг, приставной шаг.
5. Развивать интерес к игре на музыкальных инструментах. Играть в
оркестре на различных инструментах. Закрепить навык игры на
металлофоне (сольное, ансамблевое исполнение). Развивать творческое
воображение при игре на нетрадиционных музыкальных инструментах.
6. Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов.
Действовать самостоятельно, не подражая, друг другу, развивать
творческую активность детей.
1. Формировать у воспитанников музыкальную культуру: воспитывать
интерес и любовь к музыке, обогащать музыкальные впечатления.
2. Развивать эмоциональную отзывчивость, мышление, воображение
дошкольников, активизировать проявления творчества. Знакомить
детей с жанрами музыки.
3. Развивать умение сравнивать произведения разных жанров, одного
жанра, пьесы с одинаковыми или близкими названиями. Развивать
способности слышать и выражать смену настроений, наиболее яркие,
выразительные средства музыки, в движениях (в движениях рук,
танцевальных, образных).
4. Формировать навыки выразительных движений, творческие умения.
Отражать в движениях умеренный, быстрый и медленный темп.
Обучать лексике танцевальных движений: прямой галоп, пружинка,
поскоки, выставление ноги на носок, на пятку, кружение по одному и в
парах, перестроение из круга врассыпную и обратно, учить овладевать
движениями с предметами.
5. Знакомить с выразительными возможностями музыкальных
инструментов (орган, инструменты симфонического оркестра,
народного оркестра). Находить тембры музыкальных инструментов
близкие по характеру звучащему произведению; ритмично и
выразительно играть на музыкальных инструментах. Развивать
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.
6. Развивать певческий голос, звукообразование, чистую интонацию.
Формировать
навыки
самостоятельного
пения,
пения
без
сопровождения, умение слушать друг друга, развивать песенное
творчество. Инсценировать песни, сказки, создавать выразительные
сценки,
используя
детский
фольклор,
игры-драматизации,
психологические этюды.
78
3-4 года
4-5 лет
Ожидаемые результаты освоения программы
Музыкально- ритмические движения: исполнить знакомые движения
под музыку.
Развитие чувства ритма: правильно извлекать звуки из простейших
музыкальных инструментов, правильно отхлопать простейшие ритмы.
Слушание: слушать небольшие музыкальные произведения до конца,
узнавать их, определять жанр – песня, танец, марш, отвечать на
вопросы педагога, определять на слух темп музыки (быстро-медленно),
динамику (громко-тихо), характер (весело-грустно).
Пение: петь слаженно, начиная и заканчивая пение вместе с музыкой,
внимательно прослушивать вступление и проигрыш, узнавать знакомую
песню.
Пляски, игры, хороводы: уметь хорошо ориентироваться в
пространстве, выполнять простейшие танцевальные движения,
танцевать с предметами, выразительно передавать игровой образ, не
стесняться выступать по одному, уметь самостоятельно использовать
знакомы движения в творческой пляске.
Музыкально-ритмические движения: уметь выполнять знакомые
движения под незнакомую музыку, тем самым проявляя творчество.
Развитие чувства ритма, музицирование: уметь пропеть простейший
ритмический рисунок или сыграть его на любом музыкальном
инструменте, уметь подобрать ритм к определенной картинке или
картинку к ритму.
Слушание: уметь самостоятельно определять жанр музыки (танец,
марш, песня), уметь различать двухчастную форму, уметь определять
простыми словами характер произведения.
Распевание, пение: узнавать песню по вступлению, а также по любому
отрывку, по мелодии, сыгранной или спетой без слов, уметь начинать и
заканчивать пение с музыкой, придумывать мелодии на небольшие
фразы, аккомпанировать себе на музыкальных инструментах.
Пляски, игры, хороводы: дети должны хорошо усвоить простейшие
танцевальные движения и уметь самостоятельно их выполнять в
творческих плясках, уметь выполнять солирующие роли, уметь выразить
в движении образы героев игр и хороводов. Начинать и заканчивать
движение с началом и окончанием музыки.
79
5-6 лет
6-7 лет
Музыкально- ритмические движения:
Уметь различать двух частную неконтрастную музыку
Самостоятельно менять движения по частям и музыкальным фразам
Уметь энергично ходить, легко бегать, ритмично прыгать, выполнять
различные махи руками и выбрасывание ног, кружиться под руку,
выполнять «ковырялочку», притопы.
Уметь использовать знакомые движения в творческих плясках,
оценивать качество выполняемых движений.
Развитие чувства ритма, музицирование:
Дети должны узнавать песню, выложенную графически
Самостоятельно выложить и сыграть ритмический рисунок, изобразить
ритмически свое имя.
Исполнять простейшие импровизации на музыкальных инструментах.
Слушание музыки:
Усвоить понятие «жанровая музыка» и определять на слух танец, марш,
песню.
Различать трехчастную контрастную и неконтрастную музыку.
Уметь охарактеризовать музыкальное произведение по динамике,
тембровой окраске, ритму, темпу.
Уметь отображать свои впечатления в рисунке.
Пение:
Узнавать знакомые песни по вступлению, по мелодии. Петь, соблюдая
ритмический рисунок песни.
Петь эмоционально, выразительно, передавая характер песни. Петь с
динамическими оттенками
Петь согласованно, всем вместе, подгруппами, по цепочке, соло,
дуэтом. Правильно брать дыхание.
Уметь слушать вступление и начинать петь сразу после его окончания
Музыкально- ритмические движения:
Уметь различать трех частную неконтрастную музыку
Самостоятельно менять движения по частям и музыкальным фразам
Уметь энергично ходить, легко бегать, ритмично прыгать, выполнять
различные махи руками и выбрасывание ног, кружиться под руку,
выполнять «ковырялочку», притопы.
Уметь использовать знакомые движения в творческих плясках,
оценивать качество выполняемых движений.
Развитие чувства ритма, музицирование:
Хорошо чувствовать ритм и уметь прохлопать его.
Проиграть любое музыкальное произведение с заданным ритмическим
рисунком.
Уметь считывать ритмические рисунки с паузами.
Играть в ансамбле на 2 –3 голоса, выдерживая свой ритмический
рисунок.
Слушание музыки:
Различать народную и авторскую музыку. Узнавать по фрагменту
любое произведение из «Времен года» Чайковского.
Должны иметь представление о том, что такое балет и опера, кто такой
композитор
Хорошо различать двух и трех частную форму произведения.
Эмоционально воспринимать музыку и откликаться на нее.
Уметь словесно выразить свое отношение к музыке, уметь
фантазировать, музицировать на муз инструментах.
Различать звучание русских народных инструментов и симфонического
оркестра
80
Пение:
Петь выразительно, легким звуком.
Уметь петь а капелла, в хоре, соло, в сопровождении детского оркестра.
Активно проявлять себя в инсценировании песен.
Петь эмоционально, передавая характер мелодии
Узнавать песню не только по вступлению, но и по фрагмент.
81
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Представляет описание интегрированных условий реализации обязательной части Программы
и
части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений,
консолидируя
единое
образовательной пространство дошкольного образовательного учреждения.
3.1. Организационный раздел обязательной части Программы
Структура Организационного раздела обязательной части Программы соответствует структуре
раздела IV Организационного раздела ФОП ДО и представлена в виде ссылок в таблице 14.
Таблица 14
ссылка ФОП ДО
№ п.п.
стр.
Психолого-педагогические условия
30
стр.189-191
признание детства как уникального периода в становлении человека;
понимание неповторимости личности каждого ребенка;
принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями;
проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности;
поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и
другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия).
При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом.
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в дошкольном образовательном учреждении, в том числе дошкольного и
начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования – формирование
умения учиться).
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития)
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга)
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
3.1.1
3.1.1.1
3.1.1.2.
3.1.1.3
3.1.1.4
3.1.1.5
3.1.1.6
3.1.1.7
82
оказание ранней коррекционной помощи детям с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ОВЗ, на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению
дошкольного образования, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования
3.1.1.9
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества
3.1.1.10 психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья
3.1.1.11 вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии
с образовательными потребностями и возможностями семей обучающихся
3.1.1.12 формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся
3.1.1.13 непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Программы, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ
3.1.1.14 взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех
сторон взаимодействия в совместной социально значимой деятельности
3.1.1.15 использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации
3.1.1.16 предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности
3.1.1.17 обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
Особенности организации развивающей предметно3.1.2
31
стр.191
пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС МБДОУ выступает основой
31.1
для
разнообразной,
разносторонне
развивающей,
стр.191
содержательной и
привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей
31.2.
и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС включает организованное пространство:
территория МБДОУ;
групповые комнаты;
специализированные, технологические, административные и иные помещения.
3.1.1.8
83
Территория ДОО является важной, неотъемлемой частью единого образовательного
пространства. Общая площадь территории - 8005 кв.м. Территория по периметру ограждена
забором, оборудована клумбами, цветниками с представленным разнообразием цветущих
растений в разное время, деревьями и кустарниками.
У каждой возрастной группы имеется свой прогулочный участок (3 площадки), оснащенных
игровым и спортивным оборудованием, беседками.. Оборудование соответствует техническому
регламенту. На территории детского сада есть крытые навесы для прогулки в дождливое время
и защиты от солнца.
Групповые комнаты
В нашем учреждении функционируют 3 группы, которые состоят: из групповых комнат,
приемных, умывальных и туалетных комнат. Предметно - развивающая среда в группах
детского сада оснащена достаточным количеством развивающих игр, много разнообразного
дидактического материала. Созданы игровые уголки для проведения сюжетно-ролевых игр,
имеются уголки ручного труда, театрализованной деятельности, уголок экспериментирования,
патриотический уголок, уголок безопасности, музыкальные и физкультурные уголки для
самостоятельной деятельности детей. В приемных оборудованы информационные стенды для
родителей, выставки детских работ.
Специализированные, технологические, административные и иные помещения
На первом этаже ДОУ расположен:
- Кабинет заведующего хозяйством - предусмотрено 1 рабочее место, оснащенное современной
мебелью, 1 компьютер.
- Для организации питания в детском саду имеются функциональные помещения: пищеблок,
склад продуктов питания. Весь цикл приготовления блюд приходится на пищеблок, помещение
имеет отдельный вход. Пищеблок оборудован необходимым технологическим и холодильным
оборудованием, инвентарем, посудой и прочее.
На втором этаже детского сада расположены:
- Методический кабинет – это помещение, в котором осуществляется педагогическая и
методическая деятельность, разъяснительная работа с родителями по вопросам воспитания и
развития детей дошкольного возраста, а также размещается методическая и справочная
литература. Кабинет оборудован: книжными шкафами, в которых концентрируются
нормативные и инструктивные документы, методическая и детская художественная литература,
дидактические материалы. Техническое оснащение помещения: компьютер, МФУ, обеспечен
доступ в интернет.
- Музыкальный/физкультурный зал, в котором проводятся музыкальные и физкультурные
занятия, утренняя гимнастика, праздники и досуги с детьми и их родителями, театрализованные
представления, концерты. Для удобства и координации работы физкультурных и музыкальных
мероприятий, зал работает по специальному графику. Для проведения музыкальных занятий зал
оснащен: фортепиано, музыкальным центром, детскими музыкальными инструментами, яркими
наглядными пособиями, детскими и взрослыми костюмами. Спортивное оборудование: крупные
модули, маты, мячи, фитболы, канаты, скакалки, обручи, кеглями и другое необходимое
оборудование. Так же зал используется для проведения педагогических советов, семинаров.
Техническое оснащение помещения: музыкальный центр, мультимедийный проектор, экран,
обеспечен доступ в интернет.
- Административные помещения: кабинет заведующего - предусмотрено 1 рабочее место:
заведующего, также 3 места для сотрудников, родителей. Кабинет оснащен современной
мебелью, 1 компьютер, принтером, МФУ. Имеется доступ в Интернет и локальную сеть
учреждения.
84
Электронные (информационные) образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания
Федеральные органы управления образованием:
Министерство просвещения Российской Федерации https://edu.gov.ru/
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
https://obrnadzor.gov.ru/
Региональные и муниципальные органы управления образованием:
МКУ БГО "Управление образования БГО" https://bgo-uo.ru/
Федеральные информационно-образовательные ресурсы
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
Издательства учебной литературы
Издательство «Мозаика-Синтез» http://www.msbook.ru/
Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
Издательство «Школьная пресса» http://www.schoolpress.ru
СМИ образовательной направленности
Журнал «Вестник образования России» http://www.vestniknews.ru/
Журнал «Современное дошкольное образование» https://sdo-journal.ru/
Журнал «Детский сад: теория и практика» https://editionpress.ru/detsad
Журнал «Справочник старшего воспитателя» https://e.stvospitatel.ru/
Журнал «Детский сад будущего» https://www.gallery-projects.com/
Журнал «Справочник руководителя дошкольного учреждения»
https://www.menobr.ru/products/7/
Журнал «Обруч» https://www.obruch.ru/
Журнал «Детский сад от А до Я» http://detsad-journal.narod.ru
Журнал «Современное дошкольное образование: теория и практика» https://sdojournal.ru/
Электронные образовательные ресурсы для дошкольников и родителей
«РазИгрушки» http://razigrushki.ru/
«Умка - Детский развивающий сайт»
https://www.liveinternet.ru/users/lerars/post234196000/
«Букашка» https://bukashka.by/
«Обучалки и развивалки для детей» https://www.detkiuch.ru
Каталог мультфильмов https://mults.info/mults/?wp=1
МУЛЬТИ-РОССИЯ http://multirussia.ru
Детский портал «Теремок» https://www.teremoc.ru/
Детский портал «Почемучка» pochemu4ka.ru
Детский портал «Интернетёнок»
http://web.archive.org/web/20070117030623/internetenok.narod.ru/index.htm
Детский портал «Клепа» http://klepa.ru/
Детский портал «Солнышко» https://solnet.ee/
85
Охрана и укрепление здоровья детей дошкольного возраста
Одна из приоритетных задач, стоящих перед дошкольным учреждением, — это охрана и
укрепление здоровья детей.
В нашем дошкольном учреждении создана система необходимых условий по охране и
укреплению здоровья воспитанников (в соответствии со ст.41 Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №273-ФЗ и СанПиН 2.4.1.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодёжи»).
Оказание первичной медико-санитарной помощи в порядке, установленном
законодательством в сфере охраны здоровья, осуществляется в соответствии с Приказом
Министерства здравоохранения РФ от 05.11.2013 г. №822н «Об утверждении порядка
оказания медицинской помощи несовершеннолетним, в том числе в период обучения и
воспитания в образовательных организациях». Медицинское обслуживание детей
производится медицинским персоналом ГАУЗ СО «Белоярской ЦРБ». Медицинской сестры
в детском саду не предусмотрено. Медицинский блок отсутств ует.
Организация питания воспитанников детского сада осуществляется в соответствии с
утвержденным 10-дневным меню. На каждое блюдо имеется технологическая карта.
Подробнее с организацией питания в детском саду можно познакомиться в разделе
«Питание детей» https://60bel.tvoysadik.ru/?section_id=150
Для осуществления задач физического воспитания в детском саду оснащен физкультурный
зал, во всех возрастных группах оборудованы физкультурные уголки.
В ДОУ имеются бактерицидные лампы; необходимое оборудование для закаливания детей;
созданы уголки для самостоятельной двигательной активности детей.
Состояние помещений детского сада соответствует гигиеническим требованиям,
поддерживается в норме световой, воздушный, питьевой режимы.
В детском саду создана безопасная, здоровьесберегающая, комфортная развивающая среда.
Одним из важных направлений работы ДОУ является охрана и укрепление здоровья детей,
обучение их здоровому образу жизни, формирование у дошкольников жизненно
необходимых двигательных умений и навыков.
С целью охраны и укрепления здоровья детей проводятся такие формы работы как
физкультурные занятия (физкультурные праздники и досуги), гимнастика (утренняя,
бодрящая), закаливающие процедуры (воздушные ванны, солнечные ванны), прогулки,
сбалансированное питание.
Материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей:
Для удобства организации разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей
пространство групповых комнат разбито по центрам:
Центр двигательной активности Ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном
залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в
интеграции с содержанием образовательных областей
«Физическое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие».
Центр природы
Расширение познавательного опыта, его использование в
трудовой
деятельности
в
интеграции
содержания
образовательных
областей
«Физическое
развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
86
Центр
экспериментирования, Игровое оборудование, демонстрационные материалы и
организации наблюдения и дидактические пособия, которого способствуют реализации
труда
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей
в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
Центр
познания
и Оснащение, которого обеспечивает расширение кругозора
коммуникации
детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии
детей со взрослыми и сверстниками в интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
Центр логики и математики
Содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы
для формирования элементарных математических навыков и
логических операций в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Центр конструирования
Центр, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала
схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для
организации конструкторской деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие».
Центр игры
Содержащий оборудование для организации сюжетноролевых детских игр, предметы- заместители в интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и
«Физическое развитие».
Центр безопасности
Позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в
интеграции
содержания
образовательных
областей
«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Центр
патриотический
(с Расширение краеведческих представлений детей, накопление
выделенной зоной «Город мой познавательного
опыта
в
интеграции
содержания
над Невой»)
образовательных
областей
«Физическое
развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
Центр книг
Содержащий художественную и документальную литературу
для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и
этико-эстетическое воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров художественной
литературы, воспитание любви и интереса к художественному
слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей.
87
Центр
театрализации
музицирования
и Оборудование,
которого
позволяет
организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в
интеграции с содержанием образовательных областей
«Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие», «Физическое развитие».
Центр творчества
Предназначен для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в
интеграции с содержанием образовательных областей
«Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
Центр уединения
Предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников.
РППС создается как единое пространство, все компоненты которого,
как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по
31.4.
стр.192
содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учитывается:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно31.5
стр.192
исторические и природно-климатические условия,
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержание образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной
деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников,
участников сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности).
С учетом возможности реализации Программы в различных
организационных моделях и формах РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОО;
31.6
материально-техническим и медико-социальным условиям
пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности
РППС обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
31.8
двигательной,
продуктивной и прочее
в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть содержательно
31.9
насыщенной; трансформируемой; полифункциональной; доступной;
(3.3.4
ФГОС ДО)
безопасной, вариативной
РППС обеспечивает условия для эмоционального благополучия
31.10
детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников
88
В дошкольном образовательном учреждении созданы условия для
информатизации образовательного процесса. ДОУ оснащено
современным оборудованием и техническими средствами обучения.
В каждой группе имеется ноутбук, в двух группах в двух группах
имеется музыкальные центры, телевизоры. В музыкальном зале
имеется мультимедийный экран и проектор. Обеспечено
подключение всех групповых и иных помещений к сети
Интернет с учетом регламентов безопасности пользования сетью
Интернет.
В зависимости от возможностей в оснащении РППС в ДОУ
создаются условия для материально-технического оснащения
дополнительных помещений.
Необходимо: Создать условия для материально-технического
оснащения дополнительных помещений позволяющих расширить
образовательное пространство: детских библиотек и видеотек,
компьютерно-игровых комплексов, дизайн-студий, и театральных
студий, мастерских, мультстудий, игротек, зимних садов,
аудиовизуальных и компьютерных комплексов, экологических
троп на территории ДОО, музеев, тренажерных залов, фитобаров, соляных пещер и других.
Все пространство помещений, предназначенных
для детского
контингента доступно детям. Специальных кабинетов для детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) нет.
Объектов для проведения практических занятий, приспособленных
для использования инвалидами и лиц с ограниченными
возможностями здоровья в ДОУ нет. Для детей с ОВЗ отсутствует
специально приспособленная мебель
Объектов спорта, приспособленных для использования инвалидами
и лицами с ограниченными возможностями здоровья в ДОУ, нет.
Для инвалидов и лиц с ОВЗ библиотека не оборудована.
3.1.3.
Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
89
31.11
стр.193
31.12.
стр.193
31.13.
стр.193
32
стр.193
В дошкольном образовательном учреждении созданы материальнотехнические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых
результатов освоения Программы;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических
правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.364820, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения",
утвержденных
постановлением
Главного
государственного
санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833), действующим до 1
января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН
1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
приему
детей
в
организации,
осуществляющих
образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3) выполнение требований пожарной безопасности и
электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и
охране труда работников;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся
с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры
образовательного учреждения
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ
учитываются особенности их физического и психического развития.
Программа предусматривает необходимость в специальном
оснащении и оборудовании для организации образовательного
процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
90
32.1.
стр.193-194
32.2
32.7
стр194
стр.195
Дошкольное образовательное учреждение имеет необходимое
оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с
ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие
образование детей через игру, общение, познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых, и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и
32.4
стр.194
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания Программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и
хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного,
театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения и иные;
5) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление
физического и психологического здоровья, в том числе
медицинский кабинет.
Программой предусмотрено использование:
- обновляемых образовательных ресурсов, в том числе
расходных материалов;
- подписки на актуализацию периодических и электронных
ресурсов, методическую литературу;
32.8.
стр.195
- техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
средств обучения и воспитания;
- спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования;
услуг
связи,
в
том
числе
информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и
воспитания образовательное учреждение руководствуется нормами
законодательства Российской Федерации, в том числе в части
32.9.
стр.195
предоставления приоритета товарам российского производства,
работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими
юридическими лицами.
3.1.3.1.
Инфраструктурный лист по результатам мониторинга материально-технической базы
МБДОУ
Составляется по результатам мониторинга материально-технической базы анализа
образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы и
других составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации
инфраструктуры) в целях обновления содержания и повышения качества ДО.
Инфраструктурный лист представлен а сайте ДОУ в разделе «ФОП ДО»
https://60bel.tvoysadik.ru/?section_id=171 .
Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для
33
стр.195
реализации Программы представлен в
ПРИЛОЖЕНИИ 6
3.1.4.
Кадровые условия реализации
34
стр.182
Реализация
Программы
обеспечивается
руководящими,
34.4.
стр.219
педагогическими, учебно-вспомогательными, административнохозяйственными работниками образовательного учреждения, а
91
также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции. МБДОУ самостоятельно устанавливает
штатное расписание, осуществляет прием на работу работников,
заключение с ними и расторжение трудовых договоров,
распределение должностных обязанностей, создание условий и
организацию методического и психологического сопровождения
педагогов. Заведующий образовательного учреждения вправе
заключать договоры гражданско-правового характера и совершать
иные действия в рамках своих полномочий.
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует
штатному расписанию и номенклатуре должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную
34.1
стр.218
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных
организаций,
утвержденной
постановлением
Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
Общие сведения о кадровом обеспечении образовательного процесса
Год
Старший воспитатель
Воспитатель
Музыкальный
руководитель
2022-2023
1
6
1
Необходимым условием качественной реализации Программы
34.2
стр.219
является её непрерывное сопровождение педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в дошкольном образовательном учреждении или в п.3.4.1.абз.4. ФГОС ДО
дошкольной группе.
Дошкольное образовательное учреждение вправе применять сетевые
формы реализации Программы или отдельных ее компонентов, в
связи с чем может быть задействован кадровый состав других
34.3
стр.219
организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с
организацией, квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям.
№ п/п
Учреждение
Формы работы
1.
Библиотека
Конкурсы, фестивали, выставки, акции
2.
Дом досуга
Концерты, фестивали, выставки
3.
ЦЮЦ, ДЮСШ, СОШ №96
Сотрудничество, взаимодействие
В целях эффективной реализации Программы дошкольное
образовательное
учреждение
создаёт
условия
для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров,
34.5
стр.219
в том числе реализации права педагогов на получение
дополнительного профессионального образования не реже одного
раза в три года за счет средств образовательного учреждения и/или
учредителя.
3.1.5.
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
35
стр.219
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна
и
бодрствования
в
соответствии
с
физиологическими
35.1
обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность
ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований
стр.219
СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации Программы, потребностей
35.2
участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима являются:
35.3.
сон,
92
пребывание на открытом воздухе (прогулка),
образовательная деятельность,
игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность),
прием пищи,
личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны
оставаться время приема пищи, интервалы между приемами пищи,
обеспечение необходимой длительности суточного сна, время
отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное
чередование
самостоятельной
детской
деятельности
и
организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточную двигательную активность
ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и
физической нагрузки. Время образовательной деятельности
организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее
насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью,
а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной
и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки
для
детей
дошкольного
возраста,
условия
организации
образовательного процесса должны соответствовать требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в
дошкольном образовательном учреждении и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 образовательное учреждение может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и
вида реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже
приведены требования к организации образовательного процесса,
режиму питания, которыми следует руководствоваться при
изменении режима дня.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться
следующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется
с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий,
гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том
числе, во время письма, рисования и использования электронных
средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия,
массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные
соревнования организуются с учетом возраста, физической
подготовленности и состояния здоровья детей. Образовательное
учреждение обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
93
35.4.
35.6
стр.220
35.7
35.8.
стр.221
35.9
35.21.
стр.233
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом
на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по
совокупности
показателей
метеорологических
условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и
морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в
зале.
Требования и показатели режима дня и организации образовательного процесса
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий не позднее
все возрасты
17.00
от 1,5 до 3 лет
10 минут
от 3 до 4 лет
15 минут
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
от 1,5 до 3 лет
20 минут
от 3 до 4 лет
30 минут
от 4 до 5 лет
40 минут
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут при
организации 1 занятия после
дневного сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность перерывов между
занятиями не менее
все возрасты
10 минут
Перерыв во время занятий для
гимнастики не менее
все возрасты
2-х минут
Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста не более
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста не более
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
Продолжительность дневного сна не
менее
Продолжительность прогулок не менее
Суммарный объем двигательной
активности не менее
1 - 3 года
12 часов
4 - 7 лет
11 часов
1 - 3 года
3 часа
4 - 7 лет
2,5 часа
для детей до 7 лет
3 часа в день
все возрасты
1 час в день
94
Утренний подъем не ранее
все возрасты
7 ч 00 минут
до 7 лет
10 минут
Утренняя зарядка, продолжительность не
менее
На
сайте
МБДОУ можно
ознакомиться
с
режимами дня в разделе «Образование»
https://60bel.tvoysadik.ru/sveden/education подраздел «Учебный план»
3.2. Организационный раздел части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений
3.2.1 Профессиональные компетенции кадрового обеспечения Программы
Качество реализации Программы обеспечивается квалификационными компетенциями
руководящих и педагогических кадров в соответствии с должностями штатного расписания.
Необходимо предусмотреть своевременное редактирование должностных инструкций в соответствии
с перечнем действующих профессиональных стандартов в системе образования, представленных в
таблице 14.
Таблица 14
№ п/п
Должность в соответствии с
штатным расписанием
1
заведующий
2
старший воспитатель
3
воспитатель
4
музыкальный руководитель
Действующий профессиональный стандарт
Приказ Минтруда России от 19.04.2021 N 250н «Об
утверждении профессионального стандарта
"Руководитель образовательной организации
(управление дошкольной образовательной
организацией и общеобразовательной организацией)"»
(Зарегистрировано в Минюсте России 02.09.2021 N
64848)
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении профессионального
стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)"» (Зарегистрировано в Минюсте России
06.12.2013 N 30550)
95
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
Образовательная программа
дошкольного
образования
Муниципальное
бюджетное
дошкольное образовательное учреждение детский сад № 60 «Росинка» (далее – ОП ДО) опирается на
Федеральную
образовательную
программу
дошкольного
образования
ДО),
(ФОП
утвержденную Приказом Министерства просвещения
Российской федерации №1028 от 25 ноября 2022г.
Целью программы является разностороннее развитие ребенка в
период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально-культурных традиций.
Структура реализуемой ОП ДО, в том числе рабочей программы воспитания, которая является
частью учебно-методической документации ОП ДО, соответствует требованиям ФГОС ДО и
включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений (п.2.11 ФГОС ДО); и дополнительный раздел ОП ДО – текст её краткой презентации
(п.2.13 ФГОС ДО).
Объём обязательной части ОП ДО должен соответствовать ФОП ДО и быть не менее 60% от
общего объёма ОП ДО; объём части, формируемой участниками образовательных отношений – не
более 40%. Содержание и планируемые результаты ОП ДО должны быть не ниже соответствующих
содержанию и планируемых результатов федеральной программы (п.2.10. ФГОС ДО).
ОП ДО направлена на создание развивающей образовательной среды для детей дошкольного
возраста, открывающей возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего
личностного развития, развития инициативы и творческих способностей, индивидуализации на
основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту
видах деятельности и учетом особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ) в условиях совместного образования.
В ОП ДО отражены содержание обучения и воспитания, особенности организации
образовательной деятельности и образовательного процесса, учитывающие возраст детей и их
образовательные маршруты, направленность групп, а также участие родителей (законных
представителей) в реализации ОП ДО.
Рабочая программа воспитания является компонентом содержательного раздела ОП ДО.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию;
планируемые
результаты
освоения
Программы
в
младенческом,
раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
96
Содержательный раздел Программы включает описание:
– задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для
всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной программой и с
учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
– вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов;
– особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
– способов поддержки детской инициативы;
– особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
– образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и
направления
воспитательной
работы,
предусматривает
приобщение
детей
к
российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
– психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
– организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
– материально-техническое обеспечение Программы;
– обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах.
Часть программы, сформированная участниками образовательных отношений, представлена
парциальными образовательными программами:
1) Парциальная программа для дошкольных образовательных учреждений «Основы безопасности
жизнедеятельности детей» Р.Б. Стеркиной, Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой (реализуется в старшей и
подготовительной группе);
2) Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки» Каплуновой И.М., Новоскольцевой И.А. (реализуется в младшей, средней, старшей и
подготовительной группе).
97
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Файловый каталог описания образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях ФОП ДО
Представлен на сайте МБДОУ детский сад № 60 «Росинка» в разделе «ФОП ДО»
https://60bel.tvoysadik.ru/?section_id=171
98
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Психолого-педагогические характеристики воспитанников дошкольного возраста
(от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у
мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность
формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения
терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный
возраст
характеризуется
интенсивным
созреванием
нейронного
аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции
В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,непосредственный характер. Наряду
с непроизвольной памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает
эмоционально значимую информацию. На основе накопления представлений о предметах
окружающего мира у ребенка интенсивно развивается образное мышление, воображение.
Продолжается формирование речи, накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребенка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием
(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия —
переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до
семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса иво
всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности
Система значимых отношений ребенка с социальной средой определяется возможностями
познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием самосознания и начальными
формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие по образцу). Социальная
ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных
отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть
99
«как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного
воплощения
данного
стремления
приводит
к
формированию
игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека в
разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием сюжетов, где
центральным содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой, игра протекает
либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются
первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока бедны, у одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети
начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой общения, начинает
интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма общения, формируются основы
познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма
общения, что определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать
действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное
отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным типом
отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция
В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное поведение, в
основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по инструкции, состоящей
из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по сравнению с
функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается эмоциональный
опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка
У
ребенка
начинает
формироваться
периферия
самосознания,
дифференцированная
самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается наоценку взрослого, к четырем
годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями сверстников, что может
повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
100
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от
17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в
четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный
ассоциативной
возраст
коры
характеризуется
больших
интенсивным
полушарий.
Возрастание
созреванием
нейронного
специализации
корковых
аппарата
зон
и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются
различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции
Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре-пять лет
интенсивно формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания
выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но непосредственное
запоминание преобладает. Возрастает объем памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным
развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его
особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится
предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес
вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период
четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности
На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и правил, принятых в
социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает
моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном
возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь.
101
Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра
носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические
игры.
Развивается
изобразительная
деятельность.
Совершенствуется
техническая
сторона
изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут
рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на
бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно
конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование последовательности
действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы общения, в
частности – внеситуативно-познавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится
именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для
них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками
продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием
развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками. При
этом, характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого
ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного
возраста. В группе формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми,
определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция
В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных механизмов
поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в доступных видах
деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может управлять собственным
поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание
основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль
планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство
стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка
У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, продолжает формироваться
дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также
механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других детей оказывают
существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная
102
временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек –
от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пятьлет
до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие
координации
центральной
позволяет
нервной
ребенку
и
опорно-двигательной
значительно
расширить
систем,
доступный
зрительно-моторной
набор
двигательных
стереотипов.
Психические функции
В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание. Эффективность
запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В
старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не
только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления
сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте является наглядносхематическое мышление, начинают развиваться основы логического мышления. Формируются
обобщения, что является основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется
творческое воображение. Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная
креативность по параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении
развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический
анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность
ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности
У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение регулятивных
способностей поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со
сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут принимать
участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать и
распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое
взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и
интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением
правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры
103
и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию
творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по
замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды
деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий,
контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативно-познавательная и
внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется потребность в самоутверждении
через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны
взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что
определяется возрастающим интересом к личности сверстника, появляются избирательные
отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных
отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция
В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые представления о том,
«что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними регуляторами поведения
ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые мотивы начинают управлять
личными мотивами.
Личность и самооценка
Складывается первая иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки.
Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной
самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела
у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее, чем
туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
104
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо
приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает
существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам продолжительность
необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70
минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам,
характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к
сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как
письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции
К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс формирования «взрослых»
механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать слабо различающиеся по
физическим
характеристикам
и
редко
появляющиеся
сенсорные
стимулы.
Качественные
перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия позволяют
рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных функций, в первую
очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без
отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать
не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции
(классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы умственной
деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного.
Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции классификации,
сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще
ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного
внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков
родного языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
105
сюжетным и последовательным картинкам. В результатеправильно организованной образовательной
работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются
предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности
Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной игрой (игры с правилами,
настольные игры). Игровое пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре
усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и
менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные
целенаправленного
виды
поведения.
деятельности
Рисунки
выступают
приобретают
как
более
самостоятельные
детализированный
формы
характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени
осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативно-личностная форма общения.
В общении со сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер
межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы,
активно
проявляется
эмпатия,
сочувствие,
содействие,
сопереживание.
Детские
группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция
Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют личные
мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально
значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С. Выготскому),
поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений. Формируется
система реально действующих мотивов, связанных с формированием социальных эмоций,
актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются
предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей
роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность и самооценка
Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки и уровень
притязаний. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению
106
позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая
идентичность, основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со
своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о
других людях и мире в целом, чувство справедливости.
(решение о наличии данного приложения образовательное учреждение принимает самостоятельно,
т.к. планируемые результаты ФОП ДО, представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений на разных возрастных этапах)
107
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Диагностический материал к парциальной программе «Основы безопасности детей
дошкольного возраста»
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стёркина Р.Б
Диагностика проводится в начале и в конце учебного года (сентябрь, май).
Цель диагностики в начале учебного года: определить те знания и представления, которые
имеются у ребёнка; выявить умения и навыки дошкольников по формированию начальных основ
безопасности жизнедеятельности.
Цель диагностики в конце года: определить уровень знаний и умения детей быстро и правильно
действовать в различных жизненных ситуациях, желание сохранять и укреплять своё здоровье (т.е
результаты проведенной работы).
Методика проведения диагностики:
1 Тема: «Ребёнок и другие люди».
Беседы: «Кто ты незнакомец», «Однажды на улице»; обсуждение конкретных ситуаций;
дидактические игры: «Как избежать неприятностей», «Разложи по порядку».
2 Тема: «Ребёнок и природа».
Беседы по картинкам, плакатам; наблюдения на участке во время прогулок и во время экскурсий;
дидактические игры: «Как избежать неприятностей в природе», «Кто, где живёт» (про насекомых),
«Распутай путаницу» (ядовитые растения, грибы, ягоды).
3 Тема: «Ребёнок один дома».
Занятие-практикум «Спешим на помощь»; дидактические игры: «Как избежать неприятностей
дома», «Кто поможет?», «Скорая помощь», «Помогите милиция!».
4 Тема: «Здоровье ребёнка».
Дидактические игры: «Четвёртый лишний» (что вредно, а что полезно), «Загадай, мы отгадаем» (об
органах человека, их функции), «Валеология или здоровый малыш» (культурно-гигиенические
навыки), «Малыши-крепыши» (закаливание, ЗОЖ); Занятия, беседы, наблюдения.
5 Тема: «Эмоции».
Беседы: «Что я умею чувствовать», «Мои желания»; рисование тематическое и свободное; игрыкляксы; дидактические игры: «Что хорошо, что плохо», «Наши чувства и эмоции», тесты.
6 Тема: «Ребёнок на улицах города».
Занятие-практикум «Мы пешеходы»; сюжетно-ролевые игры: «Милиционер-регулировщик»,
«Водитель и пассажиры»; дидактические игры: «Большая безопасная прогулка», «Дорожные знаки»,
«Найди ошибку».
Ответы детей оцениваются в баллах:
3 балла – высокий уровень (ребёнок хорошо ориентируется в предложенной теме, не испытывает
особых затруднений при выборе правильного выхода из предлагаемой ситуации).
108
2 балла – средний уровень (ребёнок удовлетворительно ориентируется в предложенной теме,
испытывает некоторые затруднения при выборе правильного выхода из предлагаемой ситуации).
1 балл – низкий уровень (ребёнок частично или вообще не ориентируется в предложенной теме, не
может самостоятельно выбрать правильный выход из предлагаемой ситуации).
Высокий уровень с 16 – 18 баллов
Средний уровень с 13 – 15 баллов
Низкий уровень с 12 баллов
Количественный уровень в % высчитывается по формуле:
Сумма всех баллов в столбике умножить на 100 и разделить на идеальный балл.
Идеальный балл = количество детей, умноженное на 3.
Качественный уровень в % высчитывается по формуле:
Сумма всех 3 в столбике умножить на 100 и разделить на идеальный балл.
109
Диагностика по парциальной программе: «Основы безопасности детей дошкольного возраста»
Авдеева Н.Н, Князева О.Л., Стёркина Р.Б.
группа
Провел воспитатель:
Дата проведения: сентябрь
г., май
Ф.И ребёнка
N
1 тема
2 тема
г.
3 тема
4 тема
5 тема
6 тема Итоговый
балл
сен. май сен. май сен. май сен. май сен. май сен. май сен. май
1
2
3
4
.
Количественный уровень %
%
%
%
%
%
%
%
%
%
%
%
%
%
%
Качественный уровень % %
%
%
%
%
%
%
%
%
%
%
%
%
%
110
Диагностический материал к парциальной программе «Ладушки»
Каплуновой И.М., Новоскольцевой И.А.
(диагностика по Радыновой О.П.)
Диагностика музыкальных способностей проводится 2 раза в год, с проведением
диагностических срезов развития. Для каждой возрастной группы определяются показатели и
задания, которые позволяют судить о динамике развития музыкальных способностей.
Результаты обследования заносятся в графы диагностических карт.
Диагностика проводиться в течение нескольких занятий. Некоторые задания дети выполняют
небольшими группами, а некоторые – индивидуально.
Диагностика проводится на программном материале.
Цель: Обследование проводится для выявления у детей трёх основных музыкальных
способностей:
ладового чувства,
музыкально – слуховых представлений,
чувства ритма,
организации коррекционной работы в соответствии с индивидуальными особенностями
ребёнка.
Метод: наблюдение за детьми на музыкальных занятиях и индивидуально, а также
выполнение специально подобранных заданий.
Оценка уровня музыкальных способностей: оценивать уровень музыкальных способностей
рекомендуется по трехбалльной системе:
3 – высокий уровень (ребёнок самостоятельно справляется с заданием).
2 – средний уровень (справляется с заданием при поддержке взрослого).
1 – низкий уровень (ребёнок не справляется с заданием).
При
проведении
диагностики
в
условиях
музыкальных
занятий
рекомендуется
руководствоваться следующими критериями:
1. Внимание
Ладовое чувство
3 - Слушает музыку, не отвлекаясь от начала до конца. Внимание сосредоточено.
2 - Слушает музыку, слегка отвлекаясь. Внимание слегка рассеяно.
1 - Слушает музыку невнимательно. Внимание рассеяно.
2. Просьба повторить
3 – Эмоционально отзывается на музыку, высказывает свои суждения, хорошо ориентируется
в знакомых музыкальных произведениях. Просит повторить.
2 – Проявляет недостаточную эмоциональную отзывчивость. Не очень активно реагирует на
прослушанное музыкальное произведение. Просит повторить с наводящих вопросов педагога.
111
1 – Никак не реагирует на прослушанную музыку. Не способен запомнить музыку. Не просит
о повторе музыкального произведения.
3. Наличие любимых произведений
3 – Перечисляет знакомые пьесы, имена композиторов. Узнаёт музыкальное произведение по
вступлению, по отдельным частям, называет любимые, объясняя почему они нравятся.
2 – Называет музыкальные произведения с наводящих вопросов педагога, путается в
названиях произведений.
1 – Не проявляет никакого интереса к музыкальным произведениям, затрудняется с названием
музыкальных произведений, их авторов.
4. Эмоциональность
3 – умеет выразить свои чувства в слове, выразительность мимики и пантомимики, умеет
передать разнообразную гамму чувств, исходя из музыки и её содержания (страх, радость,
удивление, настороженность, восторг, тревога), а также сопереживать тем чувствам, которые
выражены в произведении.
2 – не ярко проявляет свою эмоциональность.
1 – не умеет выразить свои чувства в слове, отсутствие выразительности мимики и
пантомимики, а также не сопереживает тем чувствам, которые выражены в произведении.
5. Высказывания о музыке с контрастными частями
3 - Определяет характер музыкальных произведений и их жанр. Самостоятельно различает 2 3 частную форму.
2 - Определяет 2 – 3 частную форму, иногда ошибаясь, со словесной помощью педагога.
1 - Не различает форму музыкального произведения.
6. Узнавание знакомой мелодии по фрагменту
3 – Легко узнаёт музыкальное произведение по их вступлению, по отдельным их частям.
2 - Легко узнаёт музыкальное произведение по их вступлению, по отдельным их частям, но
допускает ошибки.
1 - Затрудняется с выполнением задания.
7. Определение окончания мелодии
3 - Точно определяет окончание мелодии с первого раза.
2 - Определяет окончание мелодии с помощью педагога.
1 - Не может определить окончание мелодии после нескольких попыток и при помощи
педагога.
8. Определение правильности интонации в пении у себя и у других
3 – Очень чувствителен к точности интонации.
2 – Сомневается в определении точности интонации у себя и у других.
112
1 – Не может определить точность интонации ни у себя, ни у других.
Музыкально – слуховые представления
1. Пение знакомой мелодии с сопровождением
3 – Поёт выразительно, точно интонируя, естественным звуком. Определяет звуковысотное
движение вверх, вниз, ритмические рисунки.
2 – Поёт, не всегда чисто интонируя.
1 – Поет, неточно интонируя, с помощью педагога.
2. Пение знакомой мелодии без сопровождения
3 – Поёт выразительно, точно интонируя, естественным звуком. Определяет звуковысотное
движение вверх, вниз, ритмические рисунки.
2 – Поёт не очень чисто, интонируя звук, с помощью педагога.
1 – Поёт, неточно интонируя, или вообще не поёт.
3. Пение малознакомой мелодии с сопровождением
3 – Поёт выразительно, точно интонируя, естественным звуком. Определяет звуковысотное
движение вверх, вниз, ритмические рисунки.
2 – Поёт, не всегда чисто интонируя, с помощью педагога.
1 – Поет, неточно интонируя, или вообще не поёт.
4. Пение малознакомой мелодии без сопровождения
3 – Поёт выразительно, точно интонируя, естественным звуком. Определяет звуковысотное
движение вверх, вниз, ритмические рисунки.
2 – Поёт не очень чисто, интонируя звук, с помощью педагога.
1 – Поёт, неточно интонируя, или вообще не поёт.
5. Воспроизведение хорошо знакомой попевки из 3-4 звуков на металлофоне
3 - Мелодия подбирается по слуху самостоятельно.
2 - Мелодия подбирается на инструменте по слуху с небольшой помощью педагога.
1 - Мелодия вообще не воспроизводится на инструменте.
6. Подбор по слуху малознакомой попевки
3 - Мелодия подбирается по слуху самостоятельно.
2 - Мелодия подбирается на инструменте по слуху с небольшой помощью педагога.
1 - Мелодия вообще не воспроизводится на инструменте.
Чувство ритма
1. Воспроизведение в хлопках, в притопах, на музыкальных инструментах ритмического
рисунка мелодии (более сложного, чем в младших группах);
2. Выразительность движений и соответствие их характеру музыки с малоконтрастными
частями;
113
3. Соответствие ритма движений ритму музыки (с использованием смены ритма).
114
ОПРЕДЕЛЕНИЕУРОВНЯРАЗВИТИЯЛАДОВОГОЧУВСТВА
Ф. И.
№
п/п ребёнка
ПАРАМЕТРЫ
Внимание
Просьба Любимые
повторить
произ
ведения
Внешние
проявлен
ия
(эмоциона
льные)
н.г.
н.г.
н.г.
к.г.
к.г.
н.г.
к.г.
к.г.
Высказыван
ия о
характере
музыки
(двухчастная
форма)
н.г.
к.г.
1
2
3
.
.
Вывод:
Высокий Средний
Низкий -
115
Итог
Узнавание
знакомой
мелодии по
фрагменту
н.г.
к.г.
Определени
е
окончания
мелодии
н.г.
к.г.
Определение
правильност
и интонации
в пении у
себя и у
других.
н.г.
к.г.
н.г.
к.г.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНО – СЛУХОВЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
№
п/п
Ф. И.
ребёнка
ПАРАМЕТРЫ
Пение знакомой
мелодии с
сопровождением
н.г.
к.г.
Пение малознакомой
попевки (после
нескольких её
прослушиваний)
н.г.
к.г.
1
2
3
.
.
Вывод:
Высокий Средний Низкий –
116
Итог
Воспроизведение
хорошо знакомой
попевки из 3-4 звуков
на металлофоне
н.г.
к.г.
н.г.
к.г.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЧУВСТВА РИТМА
№
п/п
Ф. И.
ребёнка
ПАРАМЕТРЫ
Воспроизведение в
хлопках простейшего
ритм. рисунка
мелодии из 3-4 звуков
н.г.
к.г.
Соответствие
эмоциональной
окраски движений
характеру музыки
н.г.
к.г.
1
2
3
.
.
Вывод:
Высокий Средний Низкий -
117
Итог
Соответствие ритма
движений ритму
музыки
н.г.
к.г.
н.г.
к.г.
СВОДНАЯ ТАБЛИЦА ПО УРОВНЯМ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ
№
п/п
Ф. И.
ребёнка
ПАРАМЕТРЫ
Ладовое чувство
н.г.
к.г.
Музыкально –
слуховые
представления
н.г.
к.г.
1
2
3
.
.
Вывод:
Высокий Средний Низкий -
118
Итог
Чувство ритма
н.г.
к.г.
н.г.
к.г.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ 3 - 4 ЛЕТ ПО РАЗДЕЛАМ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Цель и задачи
программы
Цель: Формирование
эмоциональной
отзывчивости, как
основы развития
музыкальности.
Задачи: Содействовать
развитию интереса к
музыке, умение
реагировать на общее
настроение и характер
музыки.
Способствовать
возникновению
желания заниматься
музыкальной
деятельностью.
Развивать музыкальносенсорные и
Виды музыкальной деятельности
Восприятие
музыки
Пение
Развивать
способность
яркого
эстетического
переживания
ситуации
Формирование
умения петь с
музыкальным
сопровождением
и голосом
взрослого.
художественного
общения;
Содействовать
развитию
певческой
интонации.
Развивать
слуховое
восприятие,
внимание,
память, умение
дослушивать
произведения до
конца.
Учить различать
звуки по высоте
Учить петь без
напряжения, не
кричать.
Развивать
правильную
дикцию.
Добиваться
умения
коллективного
исполнения
песни.
Ритмические
движения
Игра на
Формировать
чувство ритма
через сочетание
ориентировки в
пространстве,
Вызвать
интерес к
данному виду
жести и
движения.
Различать
характер музыки
(марш, пляска) и
согласовывать
свои движения в
соответствии с
ним.
Учить
ориентироваться
в пространстве
зала. Учить
отмечать начало
и конец музыки.
Обогащать
разнообразные
119
музыкальных
инструментах
деятельности.
Учить детей
передавать
метрическую
пульсацию на
ударношумовых
инструментах.
Музыкальное
творчество
Музыкально-
Поощрять
Сообщить сведения
о жанрах
(колыбельнаяплясовая).
попытки детей
к простейшей
импровизации
во всех видах
музыкальной
деятельности.
образовательная
деятельность.
Познакомить со
средствами
музыкальной
выразительности
(темп и динамика).
Познакомить с
детскими
музыкальными
инструментами.
Способствовать
усвоению понятий
(высоко-низко),
(долго
– коротко).
двигательные
способности детей.
в пределах
октавы. Учить
различать 2-х
частную музыку
контрастного
характера.
плясовые и
образные
движения.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ 4- 5 ЛЕТ ПО РАЗДЕЛАМ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Виды музыкальной деятельности
Цель и задача
программы
Цель:
Формировать
основы
музыкальноэстетического
сознания детей.
Задачи: Развивать
основы
музыкального
вкуса
дошкольников.
Совершенствовать
слуховое
Восприятие
музыки
Пение
Ритмические
движения
Игра на
музыкальных
инструментах
Музыкальное
творчество
Музыкальнообразовательная
деятельность.
Развивать у детей
способность
познания
эмоционального
состояния своего
и другого
человека.
Способствовать
овладению детьми
чистого
интонирования
мелодии.
Продолжать
развивать умение
двигаться в
соответствии с
характером
музыки,
ориентируясь в
пространстве зала.
Формировать
простейшие
ансамблевые
навыки.
Содействовать
творческим
поискам детей в
различных
видах
музыкальной
деятельности.
Сообщить детям
сведения о
музыкальных
жанрах (марш,
пляска,
колыбельная).
Побуждать
самостоятельно
определять
жанры, различать
менее
контрастную
музыку, выделять
Совершенствовать
навыки
правильного
дыхания.
Добиваться
правильной
дикции и
артикуляции.
Обогащать запас
новых
танцевальных
движений.
Учить
передавать
простой
ритмический
рисунок на
ударных
музыкальных
инструментах.
Совершенствовать
технику
Способствовать
развитию
120
Развивать
творческое
воображение.
Побуждать
давать
музыкальный
ответ на
Уточнять
представления о
средствах
музыкальной
выразительности.
Продолжать
знакомить с
музыкальными
восприятие,
внимание,
музыкальную
память детей.
Содействовать
проявлению
склонности к
музицированию.
Продолжать
развивать
музыкальные
способности детей.
средства
музыкальной
выразительности.
Формировать
умение слышать
звуки по высоте в
пределах сексты
и учить
прохлопать
ритмический
рисунок песен.
Учить детей петь
выразительно с
музыкальным
сопровождением и
без него.
ритмичности
движений.
умения
согласовывать
действия с
музыкальным
инструментом с
характером,
темпом и
динамикой
пьесы.
музыкальный
вопрос.
инструментами,
учить различать
звучания
знакомых
инструментов.
Поощрять
творческие
исследования
нового
инструмента,
попытки
самостоятельно
поиграть на нем.
Познакомить с
понятием
«Народная
музыка»
Расширять
словарь
эмоциональнообразного
содержания
музыки.
Побуждать к
импровизации с
предметами в
движении.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ 5 до 6 ЛЕТ ПО РАЗДЕЛАМ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Цель и задача
программы
Цель:
Формировать
основы
музыкальной
Виды музыкальной деятельности
Восприятие
музыки
Пение
Ритмические
движения
Игра на
музыкальных
инструментах
Музыкальное
творчество
Музыкальнообразовательная
деятельность
Добиваться
понимания
детьми
ключевого
понятия «Жанр».
Продолжать
совершенствовать
навыки чистого
интонирования с
музыкальным
Отрабатывать
технику
основных
видов
движений,
Совершенствовать
умения владеть
основными
приемами игры на
музыкальных
Способствовать
продуктивному
музыкальному
творчеству.
Продолжать
знакомить детей с
музыкальными
инструментами,
жанрами и
121
культуры детей.
Задачи:
Продолжать
накапливать
интонационнослуховой и
интонационнопластический
опыт.
Способствовать
развитию умения
адекватного
определения
средств
выразительности.
сопровождением
и без.
Совершенствовать
выразительное
пение.
Содействовать
навыку
оценивания пения
других детей.
добиваться
легкости,
пружинности
танцевальных
движений.
Учить
классическому
выражению
музыкальных
образов.
Углублять
развитие
музыкальности,
пластичности, как
компонент муз.
культуры.
инструментах.
Способствовать
переносу
способов действия
на другие
музыкальные
инструменты.
Продолжать
развивать
музыкальнотворческое
воображение.
Побуждать
передавать в игре
на музыкальных
инструментах
средства
музыкальной
выразительности.
Расширять
использование
инструментального
музицирования,
для
выполнения детьми
творческих
заданий.
Развивать основы
музыкальнохудожественного
вкуса.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ 6 -7 ЛЕТ ПО РАЗДЕЛАМ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
122
композиторами.
Познакомить с
понятиями
«Вокальная
музыка»
«Инструментальная
музыка».
Расширять
эмоциональнообразный словарь.
Цель и
задача
программы
Цель:
Формировать
основы
музыкальной
культуры.
Задачи:
Формировать
музыкальноэстетическое
восприятие,
сознание,
оценку,
потребности,
интересы.
Развивать
творческую
активность в
различных
видах
музыкальной
деятельности.
Виды музыкальной деятельности
Восприятие музыки
Способствовать
развитию умения
различать характер
музыки (внутри
одного жанра) и
эмоциональное
отношение к нему.
Содействовать
развитию умения
определять форму
музыкального
произведения (3-х
частную,
вариативную)
Побуждать активно
высказываться о
музыке, используя
разнообразные
определения, в
соответствии с
музыкальным
образом и
Пение
Продолжать учить
детей
выразительному
исполнению
песен.
Добиваться
умения петь
звонким голосом,
напевая легким,
подвижным
звуком.
Продолжать
развивать умение
брать правильно
дыхание
Совершенствовать
навыки чистого
интонирования,
правильной
дикции и
Ритмические
движения
Продолжать
формировать
выразительное и
непринужденное
движение в
соответствии с
характером
музыки.
Способствовать
более активной
реакции на
музыку
(эмоциональность,
образность в
передаче
движений в
сюжете игры и
действиях
персонажей).
Развивать
123
Игра на
музыкальных
инструментах
Музыкальное
творчество
Музыкальнообразовательная
деятельность
Способствовать
обобщению понятия
– «Форма»
Продолжать
закреплять навыки
ансамблевого
исполнения.
Побуждать
самостоятельно
инсценировать
игровые песни,
придумывать
новые
варианты
образного
Продолжать
знакомить с
музыкальной
терминологией.
Знакомить с
приемами и
характером
исполнения
действия.
Поощрять
придумывание
нескольких
композиций
танцев,
(стаккато,
легато).
Расширять
сведения о
классической,
народной
музыке, о
композиторах, о
взаимосвязи
видов искусств.
Содействовать
умению -подбирать
мелодию на
фортепиано.
Стимулировать
получение
эстетического
удовлетворения от
музицирования.
Развивать
координированность,
согласованность
движений рук в игре
комбинировать
элементы
танцевальных
движений.
Содействовать
активному
проявлению
Учить
использовать
музыкальную
Формировать
эмоциональноположительное
отношение к
произведениям
музыкального
искусства.
содержанием.
артикуляции.
Продолжать
развивать
музыкальносенсорные
способности.
Закреплять навык
коллективного
исполнения.
Совершенствовать
целостное и
дифференцированное
музыкальное
восприятие.
Способствовать
развитию умения
петь без
музыкального
сопровождения.
пластичность
моторного
аппарата,
изящность
движений и
слитность их с
музыкой.
на музыкальных
инструментах.
себя в
придумывании
интонаций
различного
характера и
жанра.
Поощрять
проявления
фантазии при
выборе
интонации на
заданный текст
и на свой текст.
Развивать
способности
творческого
воображения
при
восприятии
музыки.
124
терминологию
(мелодия,
аккомпанемент,
форма, части и
т.д.) Расширять
понятие о
средствах
музыкальной
выразительности.
Продолжать
знакомить с
музыкальными
инструментами.
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Календарный план воспитательной работы
2023 год - Год педагога и наставника
2024 год - Год Российской академии наук
Дата
Тематика
Направления Содержание
мероприятия
воспитания
Дошкольная Ответственные
группа
1.09
День знаний
Сентябрь
Познавательное, Развлечение «Здравствуй,
детский сад!»
Все группы
3.09
День окончания
Второй мировой
войны,
Патриотическое Тематические беседы с
просмотром презентации
«Горькая память войны»
Старшая,
подготовитель
ная
День солидарности
борьбе с
терроризмом
Международный
день
распространения
грамотности
День воспитателя и
всех дошкольных
работников
Духовнонравственное
8.09
27.09
Познавательное
День грамотности
Беседа «Зачем нам быть
грамотными»
Социальное,
Трудовое
Выставка «Мой любимый
детский сад»
Поздравление сотрудников
подарками, изготовленными
своими руками
Презентация «Профессии
детского сада»
1.10
4.10
5.10
Международный
день пожилых
людей;
Международный
день музыки
День защиты
животных
Эстетическое
День музыки
Духовнонравственное
День учителя
Социальное
Трудовое
Социальное
Экологический проект «Мы
не одни на этой планете»
(2.10-6.10)
Сюжетно-ролевая игра
«Школа»
Чтение А. Раскин рассказы из
книги «Как папа был
маленьким»
Рисование «Папин портрет»
Ноябрь
Беседа «В единстве мы
сильны»
Коммуникативная игра «Мы
разные, но мы вместе!»
Третье День отца в России
воскресе
нье
октября
4.11
Духовнонравственное
Экскурсия по ОУ «Кто
работает в детском саду?».
Октябрь
Беседа «Старость надо
уважать»
Акция «Поклон вам низкий
до земли» (изготовление
открыток и поздравление)
День народного
единства
Социальное
125
Воспитатели,
музыкальный
руководитель
Воспитатели
Воспитатели
Старшая,
подготовительн
я
Все группы
Воспитатели
Старшая,
подготовитель
ная
Младшая,
средняя
Воспитатели
Все группы
Все группы
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Все группы
Воспитатели
Все группы
Воспитатели
Воспитатели
Старшая
подготовительн
я
День памяти
Духовнопогибших при
нравственное
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников органо
внутренних дел
России
Последн День матери в
Социальное
е
России
воскресе
нье
ноября
30.11
День
Патриотическое
Государственного
герба Российской
Федерации
8.11
3.12
5.12
8.12
9.12
12.12
31.12
27.01
Тематический день «Есть на Старшая,
Воспитатели
кого равняться!»
подготовительн
Просмотр мультфильма «Дядя я
Степа милиционер»
Развлечение «Поговорим о
Все группы
маме»
Изготовление стенгазет «Моя
любимая мама»
Викторина «Символика стран Старшая,
моей»
подготовительн
я
Беседа «Государственный
герб»
Все группы
Декабрь
Старшая,
День неизвестного Патриотическое Беседа «День памяти
подготовительн
солдата
неизвестного солдата»
я
Международный
ДуховноБесед о добре, заботе,
день инвалидов
нравственное
сочувствии к детям с ОВЗ
Просмотр мультфильма
«Цветик - семицветик»
День добровольца ДуховноБеседа «Кто такие
Средняя,
(волонтера) в Росси нравственное,
волонтеры?»
старшая,
трудовое
Чтение художественной
подготовительн
литературы Я. Аким «Бабушк я
болеет»
Международный
Социальное,
Чтение стихов «Как я учился Все группы
день художника
трудовое
рисовать» С. Баруздина
Д/игра «Что перепутал
художник»
Рисование «Что мило и дорог
детской душе»
Патриотическое Беседа «Рассказ о святом
День Героев
Старшая,
Отечества
Георгии Победоносце.
подготовительн
Знакомство с Орденом Святог я
Георгия»
Все группы
День Конституции Познавательное Беседа «Главная книга
Российской
страны»
Федерации
Прослушивание музыкальных
произведении «Любить мне
Россию» сл. В. Сладневой, му
В. Чернявского
Новый год
Социальное
Все группы
Беседы о новогодних
традициях в России.
Чтение произведения
В.Петрова «Как Дед Мороз
прислал нам елку»
Январь
День снятия блокад Патриотическое Час памяти «По страницам
Ленинграда;
блокадного Ленинграда».
День освобождения
Тематическое занятие «День
Красной армией
снятия блокады Ленинграда» Старшая,
крупнейшего «лагер
Тематическое развлечение ко подготовительн
я
смерти» Аушвицдню снятия блокады
Биркенау
Ленинграда
126
Воспитатели,
музыкальный
руководитель
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели,
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Музыкальный
руководитель
(Освенцима) - День
памяти жертв
Холокоста
2.02
8.02
15.02
21.02
23.02
День разгрома
советскими войскам
немецко-фашистски
войск в
Сталинградской
битве
День российской
науки
День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами Отечеств
Международный
день родного языка
День защитника
Отечества
Февраль
Патриотическое Беседа о мужестве солдат,
защищавших Сталинград.
Просмотр мультфильма
«Подвиг молодого солдата»
Старшая,
Воспитатели
подготовительн
я
Познавательное
Тематический день
«Путешествие в страну Науки
Патриотическое Беседа «Россияне,
исполнявших служебный долг
за пределами Отечества»
Все группы
Беседа «Есть у каждого язык,
что родной на веке»
Выставка и чтение сказок
разных народов
Патриотическое Спортивное развлечение ко
Дню защитника Отечества
Все группы
Воспитатели
Все группы
Музыкальный
Руководитель,
воспитатели
Все группы
Музыкальный
Руководитель,
воспитатели
Все группы
Воспитатели,
музыкальный
руководитель
Воспитатели
Познавательное
Март
Праздник «Международный
женский день»
Творческие мастерские
«Подарок для мамочки»
11-17.03 Масленица
Социальное
Беседы о происхождении
праздника Масленица
Досуг «Широка масленица»
18.03
День воссоединения Патриотическое Рассматривание иллюстраций
«Достопримечательности
Крыма с Россией
Крыма»
(рекомендуется
включать в план
воспитательной
работы с
Виртуальная экскурсия
дошкольниками
«Красоты Крыма»
регионально и/или
ситуативно)
27.03
Эстетическое
Всемирный день
Беседа «Что мы знаем о
театра
театре?»
Сюжетно-ролевая игра «В
театре»
Апрель
1.04
Международный
Социальное
Беседа «Наши пернатые
день птиц
друзья»
12.04
День космонавтики Познавательное Тематические занятия
«Первый космонавт»
8.03
Международный
женский день
Социальное
Тематическое развлечение
«День космонавтики»
22.04
День Земли
Познавательное
1.05
Праздник Весны и
Труда
Социальное,
трудовое
Беседа: «Мусор Земле не к
лицу…»
Май
Беседа об истории праздника
показом видеоролика
127
Воспитатели
Старшая,
Воспитатели
подготовительн
я
Младшая,
средняя
Старшая,
подготовительн
ая
Все группы
Воспитатели
Все группы
Воспитатели
Все группы
Воспитатели
Средняя,
Музыкальный
старшая,
подготовительн руководитель
я
Все группы
Воспитатели
Старшая,
Воспитатели
подготовительн
я
9.05
День Победы
Театрализованная постановка
«Как весна в гости пришла»
Патриотическое Досуг, посвященный Дню
Победы «9 мая»
Акция «Бессмертный полк»
19.05
24.05
День детских
Социальное
общественных
организаций России
Познавательное
День славянской
письменности и
культуры
Беседа «День детских
общественных объединений
и организаций»
Беседа «О святых Кирилле и
Мефодии и нашей азбуке»
Все группы
Старшая,
подготовитель
ная
Старшая,
подготовитель
ная
Июнь
Развлечение «День защиты
детей»
Все группы
1.06
День защиты детей
6.06
12.06
День русского языка Познавательное Беседа «Наш родной язык»
День России
Патриотическое Виртуальное путешествие
по России
22.06
8.06
30.06
12.08
22.08
27.08
Духовнонравственное
Рисование «Моя Родина»
Прослушивание
музыкальных произведений
«Моя Россия» муз. Г.
Струве, сл. Н. Соловьевой
Музыкальная гостиная
День памяти и
Духовно«Тревожное военное время в
скорби
нравственное
музыке и песнях российских
и советских композиторов»
Июль
День семьи, любви и Социальное
Рисунки на асфальте «Моя
верности
семья»
Сюжетно-ролевые игры:
«Семья»
Социальное
Международный
Беседа «Для чего нужны
день дружбы
друзья?»
Развлечение «День дружбы»
Август
День
Физкультурное и Развлечение «Веселые
физкультурника
оздоровительное старты»
День
Государственного
флага Российской
Федерации
День российского
кино
Познавательное
Социальное
Младшая,
средняя
Старшая,
подготовитель
ная
Беседа «Символы России»
Творческие мастерские
«Флаги над городом»
Флэшмоб
Презентация «Искусство
кино»
Сюжетно-ролевая игра
«Снимаем кино»
128
Все группы
Старшая.
Подготовител
ьная
Все группы
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Муз.руководител
ь,
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Старшая,
продготовител
ьная
Воспитатели
Все группы
Воспитатели
Все группы
Воспитатели
Все группы
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Воспитатели
Все группы
Старшая,
подготовитель
ная
Все группы
Воспитатели
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Методическое обеспечение Программы
Образовательная
Список методических и наглядно - дидактических пособий
область
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф.:
Социально Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Младшая
коммуникативное
группа (3–4 года).
развитие
Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Средняя
группа (4–5 лет).
. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Старшая
группа (5–6 лет).
Социально-коммуникативное
развитие
дошкольников.
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду (2–7 лет).
Губанова Н.Ф.:
Игровая деятельности в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Игровая деятельности в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Игровая деятельности в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Игровая деятельности в детском саду: Подготовительная группа (6-7
лет).
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения:
Логинова Л. Л. Образовательное событие как инновационная технология
работы с детьми 3–7 лет.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками (4–7 лет).
Алмазова О.В., Бухаленкова Д.А., Веракса А.Н., Якупова В.А. Развитие
саморегуляции у дошкольников (5–7 лет). Методическое пособие.
Умные игры в этнических сказках / Под ред. О. М. Вотиновой, Л. В.
Паруниной.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет).
Т. Ф. Саулина. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного
движения. Для работы с детьми 3-7 лет.
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет.
Бордачева И. Ю. История светофора: Для работы с детьми 4–7 лет.
Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева «Основы безопасности
жизнедеятельности детей дошкольного возраста»
Белая К.Ю.:
Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских
уголков в ДОО: Младшая группа.
Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских
уголков в ДОО: Средняя группа.
Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских
уголков в ДОО: Старшая группа.
Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских
уголков в ДОО: Подготовительная группа.
Бордачева И.Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления
родительского уголка в ДОУ.
Серия «Мир в картинках»:
«Бытовая техника»;
«Государственные символы Российской Федерации»;
129
Познавательное
развитие
«День Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»:
«Защитники Отечества»;
«Великая Отечественная война»;
«Кем быть»; «Профессии»;
«Мой дом».
Развивающие плакаты:
«Очень важные профессии»,
«Народы стран ближнего зарубежья».
Позина В. А., Помораева И. А.:
Формирование элементарных математических представлений (3-4 года).
Формирование элементарных математических представлений (4-5 лет).
Формирование элементарных математических представлений (5-6 лет).
Формирование элементарных математических представлений (6-7 лет).
Дыбина О. В.:
Ознакомление с предметным и социальным окружением (3-4 года).
Ознакомление с предметным и социальным окружением (4-5 лет).
Ознакомление с предметным и социальным окружением (5-6 лет).
Ознакомление с предметным и социальным окружением (6-7 лет).
Соломенникова О.А.
Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа (3–4
года).
Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Ознакомление с природой в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).
Ознакомление с природой в детском саду: Подготовительная к
школе группа (6–7 лет).
Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развивающий диалог как инструмент
развития познавательных способностей (4–7 лет).
Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром (4-7 лет).
Арапова-Пискарева Н. А. Формирование элементарных математических
представлений (2-7 лет).
Клемяшова Е. М., Николаева С. Н. Экологическое воспитание: Новые
подходы (3–7 лет).
Веракса А. Н., Веракса Н. Е. Пространство детской реализации. Проектная
деятельность (5-7 лет).
Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Мир физических явлений, опыты и
эксперименты в дошкольном детстве (4-7 лет).
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки (4-7 лет).
Серия «Мир в картинках»:
«Авиация»;
«Автомобильный транспорт»;
«Арктика и Антарктика»,
«Бытовая техника»,
«Водный транспорт»,
«Высоко в горах»,
«Государственные символы Российской Федерации»,
«Грибы»,
«День Победы»,
«Деревья и листья»,
«Домашние животные»,
130
«Животные домашние питомцы»,
«Животные жарких стран»,
«Животные средней полосы»,
«Инструменты домашнего мастера»,
«Космос»,
«Морские обитатели»,
«Музыкальные инструменты»,
«Насекомые»,
«Овощи»,
«Офисная техника и оборудование»,
«Посуда»,
«Птицы домашние»,
«Птицы средней полосы»,
«Рептилии и амфибии»,
«Собаки. Друзья и помощники»,
«Спортивный инвентарь»,
«Фрукты»,
«Цветы»,
«Школьные принадлежности»,
«Явления природы»,
«Ягоды лесные»,
«Ягоды садовые».
Серия «Рассказы по картинкам»:
«В деревне»,
«Весна»,
«Великая Отечественная война в произведениях художников»,
«Времена года»,
«Защитники Отечества»,
«Зима»,
«Зимние виды спорта»,
«Кем быть?»,
«Колобок»,
«Курочка Ряба»,
«Летние виды спорта»,
«Лето»,
«Мой дом»,
«Осень»,
«Профессии»,
«Распорядок дня»,
«Репка»,
«Родная природа»,
«Теремок».
Развивающие плакаты:
«Водный транспорт»,
«Воздушный транспорт»,
«Городской транспорт»,
«Грибы»,
«Деревья и листья»,
«Домашние животные»,
«Домашние птицы»,
«Животные Африки»,
131
Речевое развитие
«Животные средней полосы»,
«Зимние виды спорта»,
«Зимующие птицы»,
«Кто всю зиму спит»,
«Летние виды спорта»,
«Морские обитатели»,
«Народы стран ближнего зарубежья»,
«Насекомые»,
«Овощи»,
«Оттенки цветов»,
«Очень важные профессии»,
«Перелетные птицы»,
«Планеты солнечной системы»,
«Погодные явления»,
«Полевые цветы»,
«Музыкальные инструменты народов мира»,
«Музыкальные инструменты эстрадно-симфонического оркестра»,
«Музыкальные инструменты. Духовые»,
«Музыкальные инструменты. Клавишные»,
«Музыкальные инструменты. Струнные»,
«Музыкальные инструменты. Ударные»,
«Птицы жарких стран»,
«Садовые цветы»,
«Созвездия зодиака»,
«Спецтранспорт»,
«Строительные машины»,
«Счет до 10»,
«Счет до 20»,
«Таблица умножения»,
«Форма»,
«Фрукты и ягоды»,
«Хищные птицы»,
«Цвет».
Гербова В.В.:
Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–
7 лет).
Хрестоматии:
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет.
Серия «Грамматика в картинках»:
«Антонимы. Глаголы»,
«Антонимы. Прилагательные»,
«Говори правильно»,
«Многозначные слова»,
«Множественное число»,
«Образование слов»,
132
«Ударение в словах».
Серия «Развитие речи в детском саду» (Гербова В.В.):
«Развитие речи в детском саду (3–4 года)»;
«Развитие речи в детском саду (4–6 лет)»;
«Правильно или неправильно (2–4 года)».
Серия «Рассказы по картинкам»:
«В деревне»;
«Великая Отечественная война в произведениях художников»;
«Весна»;
«Времена года»;
«Защитники Отечества»;
«Зима»;
«Зимние виды спорта»;
«Кем быть?»;
«Колобок»;
«Курочка Ряба»;
«Летние виды спорта»;
«Лето»;
«Мой дом»;
«Осень»;
«Профессии»;
«Распорядок дня»;
«Репка»;
«Родная природа»;
«Теремок».
Развивающие плакаты:
«Алфавит»;
«Веселый алфавит»;
«Таблица слогов».
Художественноэстетическое
развитие
Комарова Т. С.:
Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа (3–4
года).
Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа (4–5
лет).
Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа (5–6
лет).
Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к
школе группа (6–7 лет).
Щеткин А.В.:
Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 3-4
лет.
Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 4-5
лет.
Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 5-6
лет.
Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 6-7
лет.
Куцакова Л.В.:
Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4–5
лет).
Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5–6
133
лет).
Конструирование из строительного материала: Подготовительная к
школе группа (6–7 лет).
Художественное конструирование: 3–4 года.
Художественное конструирование: 4–5 лет.
И. Каплунова, И. Новоскольцева:
Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста
Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением. Младшая группа
Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением. Средняя группа.
Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением. Старшая группа.
Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением. Подготовительная группа.
Серия «Мир в картинках»: «Музыкальные инструменты».
Развивающие плакаты:
«Арифметика цвета»;
«Оттенки цветов»;
«Цвет»;
«Музыкальные инструменты народов мира»;
«Музыкальные инструменты эстрадно-симфонического оркестра»;
«Музыкальные инструменты. Струнные»;
«Музыкальные инструменты. Духовые»;
«Музыкальные инструменты. Ударные»;
«Музыкальные инструменты. Клавишные»;
«Музыкальные инструменты народов мира».
Плакаты серии:
«Народное искусство — детям»: «Гжель. Примеры узоров и
орнаментов»;
«Гжель. Работы современных мастеров»;
«Хохлома. Примеры узоров и орнаментов»;
«Хохлома. Работы современных мастеров»;
«Полхов-Майдан. Примеры узоров и орнаментов»;
«Полхов-Майдан. Работы современных мастеров»;
«Филимоновская свистулька. Примеры узоров и орнаментов»;
«Филимоновская свистулька. Работы современных мастеров».
Наглядные пособия серии «Народное искусство — детям»:
«Жостовский букет»;
«Филимоновская игрушка»;
«Хохломская роспись»;
«Лепим народную игрушку»;
«Дымковская игрушка»;
«Городецкая роспись»;
«Лубочные картинки»;
«Каргопольская игрушка»;
«Мастерская гжели»;
«Мезенская роспись»;
«Полхов-Майдан»;
«Сказочная гжель»;
134
Физическое
развитие
«Узоры Северной Двины».
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения (3-7 лет).
Пензулаева Л. И.:
Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений (3-4 года).
Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений (4-5 лет).
Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений (5-6 лет).
Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений (6-7 лет).
Физическая культура в детском саду (3-4 года).
Физическая культура в детском саду (4-5 лет).
Физическая культура в детском саду. (5-6 лет).
Физическая культура в детском саду (6-7 лет).
Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр для занятий с детьми 2-7 лет.
Федорова С. Ю.:
Гимнастика после сна. Упражнения для детей 3–5 лет.
Гимнастика после сна. Упражнения для детей 5-7 лет.
Планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет.
Планы физкультурных занятий с детьми 3-4 года
Планы физкультурных занятий с детьми 4-5 лет
Планы физкультурных занятий с детьми 5-6 лет
Планы физкультурных занятий с детьми 6-7 лет
Харченко Т. Е.:
Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений (3–4
года).
Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений (4–5
лет).
Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений (5-6
лет).
Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений (6-7
лет).
135
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
Примерный перечень художественной литературы
33.1.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...",
"Волчок-волчок, шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к
деду...", "Жили у бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки,
без дуды...", "Как у нашего кота...", "Кисонька-мурысенька...", "Курочкарябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...",
"Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка на тележке...", "Сорока,
сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травка-муравка...",
"Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М.
Булатова); "Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М.
Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М.
Булатова); "У страха глаза велики" (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи",
"Три зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака;
"Купите лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый
удод", "Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
"Упрямые козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С.
Могилевской и Л. Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых",
белорус. обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и проказница мышка", латыш., обр. Ю.
Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
От 3 до
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М.
4 лет.
"Кто это?"; Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют
(33.1.3.)
ветры..." (из стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н.
"Колыбельная песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке" (стихотворения из цикла по
выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном мышонке"; Михалков С.В. "Песенка
друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в
сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по
выбору); Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Муха-цокотуха",
"Ёжики смеются", "Ёлка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги
"Снег идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1-2
рассказа по выбору); Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и Вареника";
Зощенко М.М. "Умная птичка"; Прокофьева С.П. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое
слово "Уходи"", "Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги "Машины сказки", по
выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня
знала буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла весна..." (1-2 рассказа по выбору);
Ушинский К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1-2
рассказа по выбору); Хармс Д.И. "Храбрый ёж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ёжик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.
"Хитрый ёжик", пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т.
Духановой; Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто
скорее допьет", пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М.
Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я.
136
Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
"Лягушка в зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто
сидит в пруду", пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги
"Приключения песика и кошечки"), пер. чешск. Г. Лукина.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождикдождик, веселей", "Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишкатрусишка...", "Идет лисичка по мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку
пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы были?..", "Раз, два, три, четыре, пять
- вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит, сидит зайка...",
"Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка"
(обраб. И. Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И.
Соколова-Микитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое
зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичкасестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова);
"Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем.
Л. Яхина; "Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек",
англ. (обраб. К. Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A.
Введенского, под ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб.
А. Красновой и В. Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской);
"Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; "Три поросенка",
пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
От 4 до
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый
5 лет.
дождик" (по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что
(33.1.4.)
надо придумать" (по выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик,
дождик...", "Посидим в тишине" (по выбору); Брюсов B.Я. "Колыбельная"; Бунин
И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и
Хармс Д. "Очень-очень вкусный пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает..."; Заходер
Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М.
"Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой рассеянный",
"Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники" (1-2 по выбору); Матвеева Н. "Она
умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?";
Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (1-2 по
выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный
собачий секрет" (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова А.
"Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С "Месяц, месяц..." (из "Сказки
о мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме "Руслан и Людмила"),
"Уж небо осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В.
"Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все похоже...", "Чудо"
(по выбору); Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по
выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа ёлочку";
Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И.
"Очень страшная история", "Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка"; Чуковский
К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору);
Берестов В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок",
137
"Первая охота", "Лесной колобок - колючий бок" (1-2 рассказа по выбору); Вересаев
В.В. "Братишка"; Воронин С.А. "Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка
разбила зеркало" (из книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик";
Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное становится явным" (по выбору);
Зощенко М.М. "Показательный ребёнок", "Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И.
"Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по
выбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята",
"Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И.
"Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по
выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда
всего дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1-2 по
выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин
Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н.
"Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий
Хвост"; Москвина М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о
кругленьких и длинненьких человечках"; Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище",
"Федорино горе", "Айболит и воробей" (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с
чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой);
Райнис Я. "Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с
польск. В. Приходько; "Про пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера;
"Овощи", пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1-2 главы из
книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к
маме" (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е.
Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории
из жизни удивительной кошки" (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!"
(пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками"
(пер. с румынск. Д. Шполянской); Пени О. "Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной);
Родари Д. "Собака, которая не умела лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"),
пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и его веселые друзья" (1-2 главы
из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле
Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были
два братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н.
Толстого); "Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и
кувшин" (обраб. О.И. Капицы); "Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему
веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка" (пересказ
От 5 до
А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ
6 лет.
К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
(33.1.5.)
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского,
под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Жёлтый аист", пер. с кит. Ф.
Ярлина; "Златовласка", пер. с чешск. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с
укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И.
Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Верёвочка", "Гуси-лебеди", "Есть
138
такие мальчики", "Мы не заметили жука" (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая
М. "Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки";
Городецкий С.М. "Котёнок"; Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Берёза";
Заходер Б.В. "Моя Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с
трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не
могу"; Пушкин А.С "У лукоморья дуб зелёный...." (отрывок из поэмы "Руслан и
Людмила"), "Ель растёт перед дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане " (по
выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в
командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег
пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима
недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит Новый год";
Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки"; Чёрный С.
"Волк"; Чуковский К.И. "Ёлка"; Яснов М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была семья",
"Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А.
"Берегите свои косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная
газета" (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору);
Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык", "Как я помогал маме мыть пол",
"Закутанный мальчик" (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка";
Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л.
"Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по выбору); Пантелеев Л.
"Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (12 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память", "Курица
на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьёзная птица",
"Карлуха" (по выбору); Снегирёв Г.Я. "Про пингвинов" (1-2 рассказа по выбору);
Толстой Л.Н. "Косточка", "Котёнок" (по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания";
Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная
капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовёнок Кузька"; Бажов П.П.
"Серебряное копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил",
"Синичкин календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это
ноги?", "Кто чем поёт?", "Лесные домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где
раки зимуют" (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П.
"Конёк-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звёздочка"; Катаев В.П. "Цветик-семицветик",
"Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. "Алёнушкины сказки" (12 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у
Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слёзы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях" (по
выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка";
Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам
романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера);
Валек М. "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка"
(пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д.
Берестова); Сиххад А. "Сад" (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про
летающую корову" (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь"
(пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С.
Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен
139
Г.Х. "Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен),
"Дюймовочка" (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утёнок" (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск. А.
Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен)
(1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о слонёнке" (пер. с англ. К.И.
Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер.
С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История деревянной куклы" (пер.
с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. "Чудесное путешествие Нильса с дикими
гусями" (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон,
который живёт на крыше, опять прилетел" (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X.
"Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. "ВинниПух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. "Маленькая Бабаяга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца);
Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. З. Потаповой), "Сказки, у которых
три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н.
Афанасьева); "Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый
Волк" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей
Бессмертный" (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный
пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов - семь работников" (обраб. И.В.
Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н. Афанасьева); "У страха глаза
велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова);
"Добрыня и Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); "Илья
Муромец и Соловей-Разбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В.
Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и
Розочка", нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый
наряд на свете", пер. с япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А.
Александровой и М. Туберовского; "Кот в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе),
От 6 до
"Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с франц.
7 лет.
Б.А. Дехтерёва), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
(33.1.6.)
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина
Е.А. "Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад";
Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка
Я. Козловского), Городецкий С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поёт зима,
аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А. "Зелёная история";
Маршак С.Я. "Рассказ о неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя,
про моря и про маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э.
"Добежали до вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов
В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С
"Зимний вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по
выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки", "Скороговорки",
"Людоед и принцесса, или Всё наоборот" (по выбору); Серова Е.В. "Новогоднее";
Соловьёва П.С. "Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной
зовём?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах снег везут" (по выбору);
Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память";
Чёрный С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).
140
От 3 до
4 лет.
(33.2.5.)
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного
леса"; Воробьёв Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр
Пушкин был маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1-2 рассказа по выбору);
Зощенко М.М. "Рассказы о Лёле и Миньке" (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И.
"Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова
К., Василиади О. "Ёлка, кот и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы",
"Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В. "Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба",
"Шутка" (по выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору);
Ракитина Е. "Приключения новогодних игрушек", "Серёжик" (по выбору); Раскин
А.Б. "Как папа был маленьким" (1-2 рассказа по выбору); Сладкое Н.И. "Хитрющий
зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по выбору);
Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка",
"Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне
письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твёрдом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов
С.Г. "Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать
месяцев"; Паустовский К.Г. "Тёплый хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору);
Ремизов A.M. "Гуси-лебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему";
Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз
О.О. "Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э.
"Лимерики" (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П.
Токмаковой); Стивенсон Р.Л. "Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен
Г.Х. "Оле-Лукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А.
Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А.
"Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р.
"Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая гуляла сама по
себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес"
(пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д.
Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне" (пер. со
шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как Финдус потерялся, когда
был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П.
Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю.
Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской);
Эме М. "Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер.
со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
33.2.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М.
Раухвергера, сл. Т. Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой
пляшут полечку", муз. М. Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и
"Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С.
Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня; "Лесные картинки", муз. Ю.
Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная;
"Я иду с цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В.
141
От 4
лет до 5
лет.
(33.2.6.)
Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз.
В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр.
Н. Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е.
Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные;
"Как тебя зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар.
колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" A. Александрова;
"Скачут лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т.
Ломовой; "Топотушки", муз. М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой;
перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под
музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с
Мишкой", муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька,
выходи", муз. Е. Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус.
нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой;
"Пальчики и ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками
под рус. нар. плясовую мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А.
Ануфриевой; "Танец около елки", муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с
платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились", муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р.
Рустамова; "Танец зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В.
Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова;
"Зайцы", муз. Е. Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. B.
Агафонникова; "Волшебные платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки",
"Три медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие
тембрового и динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент";
"Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой
песню по картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д.
Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для
детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П.
Чайковского; "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус.
нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского, "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш",
муз. С. Прокофьева.
Пение.
142
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева;
"Паучок" и "Кисонька-мурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна
поет!" и "Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл.
О. Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме",
муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова;
"Дождик", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш",
муз. И. Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса
и зайцы под муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни;
"Полька", муз. М. Глинки; "Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под
рус. нар. мелодии; "Петух", муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского;
"Упражнения с цветами" под муз. "Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних
листочков", муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; "Считалка", "Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой;
"Танец с ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору
музыкального руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец
зайчат" под "Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под
"Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф.
Флотова; "Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко;
"Найди себе пару", муз. Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
"Гуси, лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз.
А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша
песенка простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз.
Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского;
"Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой,
хмелек", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М.
Старокадомского; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?",
"Веселые дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой
инструмент"; "Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что
делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее",
"Андрей-воробей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар.
прибаутка, обр. Т. Попатенко.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из
От
5 лет до цикла "Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З.
Петровой; "Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М.
6 лет.
(33.2.7.) Глинки; "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска
143
птиц", "Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики",
"Гармошка", муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
"Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки",
муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г.
Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева;
"Дили-дили! Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки,
считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра
("Вальс", фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С.
Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс",
муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение",
рус. нар. мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия,
обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек",
"Танец Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя
хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи
игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А.
Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои
детки?", "Мама и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму",
"Ритмические полоски", "Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие
колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным",
"Буратино", "Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева;
"Полянка" (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е.
Тиличеевой; "Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
144
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб.
Р. Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; ""Часики", муз. С. Вольфензона.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года"
А. Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская
полька", муз. М. Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы
"Сказка о царе Салтане"); "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с
саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы
"Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз. М. Мусоргского (вступление к опере
"Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка",
"Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой;
"Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина
моя!", муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С.
Вышеславцевой; "Ёлка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой;
"Самая хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз.
В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз. Т. Попатенко; "Новогодняя
хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До
свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики", муз.
Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г.
Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
"Плясовая", муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
От
6
Музыкально-ритмические движения
лет до 7
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е.
лет.
Тиличеевой; "Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарева;
(33.2.8.)
поднимай и скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой,
утушка луговая", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками",
муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш",
муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар.
мелодия); "Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В.
Косенко; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный
мак"); "Прялица", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар.
мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске
медвежат", муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На
горе-то калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с
погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко;
"Узнай по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня;
"Метелица", "Ой, вставала я ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой;
"Со вьюном я хожу", рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка",
белорус. нар. песня.
145
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки
разные бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по
ритму". Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкального
инструмента", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие
колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена
года", "Наши любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню",
"Повтори мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На
зеленом лугу", рус. нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева, "Муха-цокотуха" (опера-игра по мотивам
сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я
по улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М.
Старокадомского; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два
петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина; "Полька",
латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар. песня, обраб.
К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского
"На зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии;
"Белка" (отрывок из оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я
на горку шла", "Во поле береза стояла", рус. нар. песни; "К нам гости пришли", муз.
А. Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
33.3.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А.
От 3 до Васнецов к книге Л.Н. Толстого "Три медведя".
4 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень
(33.3.2.) в корзине"; К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Ёлка в
нашей гостиной"; М.И. Климентов "Курица с цыплятами".
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М.
Васнецов "Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна
От 4 до
пришла"; А.Н. Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков
5 лет.
"Рябинка", "Малинка".
(33.3.3.)
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатыйполосатый".
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е.
Репин "Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская
лазурь"; Б.М. Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И.
От 5 до Левитан "Березовая роща", "Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев
"Девочка с ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой
6 лет.
(33.3.4.) "Букет цветов, бабочка и птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Коверсамолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка", "Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
От 6 до
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний
146
день. Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов
"Аленушка", "Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев
"Перед дождем"; В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И.
Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И.
Куинджи "Березовая роща"; А.А. Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов
"Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками";
А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю.Кугач
"Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон
"Мартовское солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский
"Дети, бегущие от грозы", "Портрет детей художника"; И.И. Ершов "Ксения читает
сказки куклам"; М.А. Врубель "Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе
Салтане", "Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой
"Приключения Буратино, или Золотой ключик"; Е.М.Рачев "Терем-теремок".
Примерный перечень анимационных произведений.
33.4.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и
обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального
опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра
и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребёнком
цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями)
и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения
требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к
просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию
образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного
времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А.Борисова, A. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер A. Снежко-Блоцкой,
1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
7 лет.
(33.3.5.)
147
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер B. Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на ёлке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Уфимцев, 1976-91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.Хитрук, 1969-1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев,
1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер A. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская,
1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
Фильм "Ёжик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, B. Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия
"Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
148
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия "Союзмультфильм",
режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия "Союзмультфильм",
режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия
"Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звёздные собаки", киностудия
"Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова,
2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия
"Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд,
1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер X.
Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli", режиссер X.
Миядзаки, 2008.
149
Росреестр Федеральная служба государственной регистрации, кадастра и картографии 
